Педагогические условия реализации ФГОС общего и профессионального образования. Материалы Региональной научно-практической конференции (30 октября 2014

Библиографический список

1.Панюкова, С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / С.В. Панюкова. – М.: Изд-во РАО, 1998.

2.Сметанников, А.Л. Совершенствование подготовки учителей информатики путем введения элементов информационного моделирования

в проектирование программных средств учебного назначения /

А.Л. Сметанников: дисс. … канд. п. наук. – М., 2000.

3.Глобализация культуры. Глобализация образования // URL: http://meduniver.com/Medical/Microbiology/1764.html MedUnive

4.Инновационная деятельность педагога // URL: http://bestreferat.ru/referat-98095.html.

УДК 371

РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБОУ СОШ СЕЛИХИНСКОГО СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ

Г.А. Королева, О.А. Бессмертная

МОУ СОШ п. Селихино,

Комсомольский район

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности ребенок испытывает воздействие со стороны школы, семьи, сверстников,

средств массовой информации.

41

Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать – значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности, модель организации которой мы реализуем с

1 сентября 2011 года. Внеурочная деятельность ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество,

взаимодоверие и взаимоуважение. Внеурочная работа «открывает» школу,

создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся, их родителей, работников детских учреждений дополнительного образования, различных предприятий,

культурных учреждений.

Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации федерального государственного стандарта начального общего образования, понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения ООП.

Внеурочная работа в нашей школе складывается в основном из трех компонентов: внеурочной деятельности обучающихся, внеурочной работы учителей с обучающимися и системы управления внеурочной деятельностью.

Цель внеурочной деятельности – создание условий для проявления

иразвития ребенком своих интересов, создание условий для

создание устойчивой мотивации к новым видам деятельности на основе

42

свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Задачи внеурочной деятельности:

организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся (модель взаимодействия);

включение учащихся в разностороннюю деятельность;

формирование навыков позитивного коммуникативного общения;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,

культура) для формирования здорового образа жизни;

создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время;

разработка и апробация рабочих программы для реализации направлений внеурочной деятельности;

эффективное использование имеющейся в школе учебно-

методической и материально-технической базы, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.

43

Педагогические ресурсы: педагоги школы, педагоги дополнительного образования, музыкальной школы, педагог-психолог, социальный педагог, Дом Славянской культуры, библиотекари.

Работа по привлечению младших школьников во внеурочную деятельность осуществляется через посещение кружков школы,

дополнительного образования, занятий музыкальной школы.

2) научно-методическое обеспечение проекта

Научно-методическую поддержку при реализации проекта оказывает Управление образования Комсомольского муниципального района.

45

3) материально-техническое обеспечение

Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО в школе имеются следующие условия: занятия в школе проводятся в одну смену, имеется столовая, в которой организовано двухразовое питание, спортивный зал, игровая комната, библиотека, стадион,

игровые площадки; аудио- и видеоаппаратура, музыкальная техника;

спортивный инвентарь.

Начальная школа располагает 4-мя кабинетами, оборудованными компьютерной техникой (2 проектора, интерактивная приставка, 3 экрана, телевизор, фотоаппарат). DVD-проигрыватель – в библиотеке,

подключенный к локальной сети Интернет. Используются материальные возможности различных кабинетов школы: математики,

информатики, естествознания, биологии.

4) информационное обеспечение

Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний, библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу.

Содержание внеурочной деятельности на ступени начального общего

образования

46

–формирование мира человека, его

ккультурной жизни Сфера досуга же создает

–укрепление и условия для раскрытия

47

48

Планируемые результаты воспитательной деятельности

Образовательные результаты внеучебной деятельности школьников могут быть трех уровней.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о

социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям общества (человек, семья,

Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,

начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек

49

действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать)

деятелем, гражданином, свободным человеком.

В случае младшего школьника выход в пространство социального действия должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены для ученика начальной школы.

Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной деятельности школьников:

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

формирование коммуникативной, этической, социальной,

гражданской компетентности школьников;

формирование у детей социокультурной идентичности: страновой

(российской), этнической, культурной, гендерной и др.

50