Педагогические условия реализации ФГОС общего и профессионального образования. Материалы Региональной научно-практической конференции (30 октября 2014

В качестве принципов педагогической поддержки развития инициативы учащихся руководствуюсь высказываниями знаменитых людей: «Воспитание имеет целью сделать человека самостоятельным существом, т.е. существом со свободной волей» (Г. Гегель), «Немало можно добиться строгостью, много – любовью, но всегда – знанием дела и справедливостью, невзирая на лица» (И. Гете), «Учитель, если он честен,

всегда должен быть внимательным учеником» (М. Горький).

УДК 372.881.161.1: 371.71

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Е.Г. Гимадеева, Е.С. Калугина

МОУ гимназия № 9, г. Комсомольск-на-Амуре

Одним из важных направлений школьного образования является сохранение и укрепление здоровья детей. Традиционная организация образовательного процесса создает у учащихся постоянные стрессовые перегрузки. В связи с этим надо решать проблему не только физического,

но и психического здоровья учащихся. Учитель должен знать и понимать,

что необходимо делать на уроке для решения этой проблемы.

Спокойное и уверенное самочувствие ребенка в классе, укрепление здоровья является основным условием для его продуктивной деятельности и одним из показателей здоровьесберегающего характера обучения.

Целью нашей концепции здоровьесберегающего обучения является обеспечение физического и психоэмоционального здоровья учащихся и,

21

как следствие, достижение оптимального общего развития каждого ребенка.

Из вышеуказанной концепции вытекают следующие задачи:

1.Повышать качество образовательных услуг через освоение современных здоровьесберегающих технологий и психологических знаний.

2.Способствовать достижению оптимального развития каждого ребенка.

3.Индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения.

4.Совершенствовать профессиональное мастерство в свете современных требований к результатам обученности каждого учащегося.

Основополагающие принципы концепции:

1.Личностный подход (раскрытие и развитие природных возможностей, способностей и потребностей ребенка).

2.Природосообразность (обучение и воспитание основывается на понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов и строится в зависимости от пола и возраста учащихся).

3.Психологическая комфортность (устранение стрессообразующих факторов, создание доброжелательной атмосферы).

4.Вариативность (формирование способностей к адекватному принятию решений в ситуациях выбора).

Из всего многообразия здоровьесберегающих технологий особое

значение придаем использованию следующих педагогических технологий

для обеспечения здоровьесбережения на уроке:

1.Технология сотрудничества (создает условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся).

2.Технология личностно-ориентированного обучения (создает оптимальные условия для развития личности ребенка).

22

3.Технология дифференцированного обучения (помогает ребенку чувствовать себя успешным).

4.Технология раскрепощенного развития детей (поиск и выполнение интересных заданий, активизирующих детей).

5.Технология индивидуализированного обучения (с целью учета особенностей репрезентативной системы каждого учащегося).

Объект исследования: учащиеся 3 В и 7 Б классов.

Предмет исследования: здоровьесберегающие технологии на уроках русского языка в начальной школе и в среднем звене с учетом репрезентативной системы.

Таким образом, мы выдвинули гипотезу, что репрезентативная система позволяет педагогу индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения как в начальной школе, так и в среднем звене.

Репрезентативная система (система представлений, модальность,

сенсорный канал) – это система, посредством которой человеком воспринимается и используется информация, поступающая из внешнего мира.

У каждого из нас среди органов чувств есть ведущий, который быстрее и чаще остальных реагирует на сигналы и раздражители внешней среды. В зависимости от преобладания того или иного способа поступления и переработки информации репрезентативные системы могут быть представлены в четырех основных категориях.

1. Визуалы. Им нужно обязательно видеть – если нет наглядности,

любая информация воспринимается плохо. Им необходима яркая образная картинка, ведь именно по такой мысленной картинке они помнят информацию. Например, если надо что-то вспомнить по уроку, они первым делом невольно представят тетрадку (книгу) и конкретное место в ней. При общении взгляд их направлен, как правило, вверх.

23

2. Аудиалы. Здесь все наоборот: им видеть необязательно,

достаточно посидеть и послушать – для них важна четкая выкладка по лексике, правильная речь. Хорошо работают в одиночку, индивидуально,

вспоминают – также слухом – то, что обсуждали. При общении их взгляд обычно направлен по средней линии.

3. Кинестетики. Они все должны попробовать на ощупь, потрогать.

Чтобы максимально усвоить информацию, им нужна деятельность. Помнят общее впечатление, запоминают, двигаясь. На устных предметах таким детям надо давать возможность во время запоминания материала что-то лепить, клеить, складывать или вырезать. Их взгляд чаще всего направлен вниз.

4.Дискреты (дигиталы) – у них восприятие информации происходит

восновном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков,

логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная вообще среди людей. А дошкольникам и школьникам младших классов такой способ восприятия информации вовсе не свойствен.

Каждый ребенок, обладая всеми четырьмя модальностями,

предпочитает с максимальной нагрузкой использовать одну. Эта, наиболее предпочитаемая система, называется основной.

Итак, основная репрезентативная система – это такая система,

которой человек пользуется наиболее часто.

Кроме основной, существует ведущая репрезентативная система.

Она отражает деятельность мозга в данный момент, в ситуации здесь и теперь.

Нами выделены 4 этапа работы над этой проблемой:

I этап. Изучение индивидуальных особенностей обучающихся.

II этап. Выделение различных групп обучающихся на основе полученных данных.

24

выделение главного в тексте;

задания с четкими инструкциями по их выполнению;

задания – давать свое определение изучаемого понятия, свою формулировку правила;

выдвигать свои гипотезы;

самостоятельно формулировать цели и задачи урока.

Типы заданий, которые можно предложить аудиалам:

прочитывать задание вслух учителю;

сочинить что-либо;

рассказать классу, объяснить своему другу что-либо;

можно вызвать к доске во время диктанта;

выписать главные мысли и обосновать их;

задания по анализу, сравнению, сопоставлению фактов и явлений.

Типы заданий, которые можно предложить визуалам:

задания в виде записей;

ярко, красиво, красочно оформленные карточки;

найти что-то в учебнике, тетради самостоятельно;

рассмотреть, сделать вывод;

работа с обучающими и контролирующими компьютерными программами;

записать ответы на вопросы с помощью проектора, компьютера.

Важно понимать, что не стоит зацикливаться на каком-то одном из этих типов восприятия, потому как идеальные условия для обучения будут существовать не всегда.

На IV этапе отслеживаем динамику индивидуального развития каждого учащегося на уроках русского языка: у учащихся повышается познавательная активность на уроках русского языка. По итогам каждой

26

четверти и года наблюдается стойкая положительная динамика уровня обученности школьников по предмету.

Мониторинг результативности исследования здоровьесберегающей технологии индивидуально-дифференцированного обучения как в начальной школе, так и в среднем звене показывает:

1.Данная система дает возможность каждому школьнику младшего

исреднего звена проявить свои сильные стороны и развить недостаточно сформированные без ущерба для здоровья.

2.Каждый ребенок действует оптимальным для себя способом в зависимости от учебной ситуации: на репродуктивном, проблемном,

творческом уровне; индивидуально, в паре, в группе, с классом,

с учителем; письменно или устно; посредством слова, рисунка, схемы,

алгоритма.

3. Спокойное и уверенное самочувствие ребенка в классе является основным условием для его продуктивной деятельности и одним из показателей здоровьесберегающего характера обучения.

Таблица 1

Формы и методы работы на различных этапах урока русского языка

27

Таким образом, репрезентативная система позволяет педагогу индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения на уроках русского языка в начальной школе и трансформировать ее, применяя на уроках русского языка в среднем звене.

28

Библиографический список

1.Абрамова, И.В. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе / И.В. Абрамова. – СПб.: СИПКРО, 2004.

2.Акимова, М.К. Психологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.К. Акимова. – М.: Академия, 2010. – С. 12 – 15.

3.Ахутина, Т.В. Исследование мышления / Т.В. Ахутина,

И.Н.Горелов, А.А. Завлевская. – М.: Наука, 2011.

4. Здоровьесберегающая деятельность: планирование, рекомендации,

мероприятия / сост. Н.В. Лободина, Т.Н. Чурилова. – Волгоград: Учитель,

2011.

5.Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1 – 4 классы / В.И. Ковалько. – М.: ВАКО, 2004.

6.Менчинская, Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская. – М.: Вентана-Граф, 2008.

7.Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии

ипсихология здоровья в школе / Н.К. Смиронов. – М.: АРКТИ, 2006.

8. Короткова, Т. Что такое здоровьесберегающие технологии /

Т. Короткова // URL: http://www.v-vospitanie.ru/view_health.php?id=26

9. Кирюхина, Н.Ю. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка / Н.Ю. Кирюхина // URL: http://festival.1september.ru/articles/534584

29

УДК 373.31

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-

КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ

ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Н.В. Донских

ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»,

г. Комсомольск-на-Амуре

Сегодня в качестве важнейшей стратегической задачи развития российской школы, в том числе начальной, является разработка и внедрение в педагогическую практику информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы образования.

Информационная технология в образовании – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино-, аудио- и видеосредства, компьютеры) для работы с информацией. Компьютерные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых служит компьютер.

Основными целями внедрения ИКТ являются формирование умений работать с информацией; развитие коммуникативных способностей;

подготовка личности «информационного общества»; формирование исследовательских умений и умений принимать оптимальные решения.

Процесс информатизации образования, который является одновременно основным требованием и результатом развития современного общества, ставит перед каждым учителем начальной школы новые задачи:

30