Педагогические условия реализации ФГОС общего и профессионального образования. Материалы Региональной научно-практической конференции (30 октября 2014

программы первого класса, хотя должны много гулять и заниматься физическими упражнениями, подвижными играми и творческим развитием.

7. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников. Многими образовательными учреждениями не выполняются требования нормативных документов. Эти нарушения начинаются с первого класса и постепенно приобретают характер устойчивой тенденции. Так, в первом классе ставятся отметки,

задаются домашние задания, время урока превышает 35 минут, с

нарушением гигиенических требований проводятся компьютерные уроки.

Не соблюдаются требования базисного учебного плана. Рабочая неделя у старшеклассников – в среднем 50,5 часов. Если сравнить ее с продолжительностью рабочей недели у взрослого человека, которая составляет 41 час, то наглядно видно, с какой перегрузкой работают школьники.

8. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса. Это связано с высокой наполняемостью классов; перегрузкой учебного дня и учебной недели;

завышенным объемом домашних заданий и дополнительных занятий;

эмоциональным дискомфортом; отсутствием или недостаточным медико-

физиологическим сопровождением учебного процесса в виде контроля над индивидуальным развитием и динамикой здоровья ребенка.

9. Функциональная неграмотность педагогов в вопросах охраны и укрепления здоровья. Сегодня не каждый учитель в полной мере готов к решению задач, связанных с охраной и укреплением здоровья (не осознает важность здоровьесберегающих методик, недостаточно знает возрастные психофизиологические особенности школьника). В системе профессионального образования и системе повышения квалификации работников образования в недостаточном объеме осуществляется

101

подготовка учителей, способных эффективно решать задачи сохранения и укрепления здоровья школьников. Вместе с тем, существующий принцип оплаты преподавательского труда заставляет учителя брать на себя непомерную учебную нагрузку, что негативно сказывается на личном здоровье самого педагога, на его отношении к работе, к учащимся и, в

конечном итоге, на качестве образования.

10. Ухудшение качества питания. Питание является одним из важнейших факторов, определяющих здоровье населения. Недостаточное потребление овощей и фруктов, избыток жира в питании способствуют развитию избыточной массы тела, артериальной гипертензии, анемии,

сердечнососудистых заболеваний и рака. В питании детей и подростков дефицит пищевых веществ в суточном рационе значителен: по полноценным белкам – 25 %, по энергии – 20 %, по витамину А – 30 %, В –

20 – 30 %, С – 50 %. При определении суточного потребления основных пищевых ингредиентов в детской популяции установлено низкое потребление белка и высокое потребление подростками углеводов,

преимущественно в виде сахара.

Питание мальчиков, по сравнению с девочками, отличается большим потреблением белка, общего жира, насыщенных жирных кислот, крахмала,

сахара и более высокой суточной калорийностью пищи.

Таким образом, формируясь в детском и подростковом возрасте, эти и другие факторы риска продолжают действовать в зрелом возрасте, внося свой вклад в общее ухудшение здоровья, затрудняют получение хорошего образования, приводят к отрицательным социальным последствиям.

Акцентируем внимание на том, что многие из вышеперечисленных факторов риска являются предотвратимыми, в связи с чем и возникает необходимость изменения содержания и структуры образования,

использования здоровьесберегающих технологий, направленных на оптимизацию нагрузки школьников, сохранение и укрепление их здоровья,

102

УДК 378

ПОСТРОЕНИЕ РАБОЧИХ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ДИСЦИПЛИН В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ВПО

Т.В. Самодурова

ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»,

г. Комсомольск-на-Амуре

Переход на новые образовательные стандарты (ФГОС) в высшем профессионально-педагогическом образовании можно считать свершившимся фактом. Многолетние обсуждения особенностей построения

«стандартов нового поколения» и условий перехода на них вузов, а также сущности, смысла и социокультурных функций высшего образования, в

конце концов, задали направления, перспективы дальнейшей работы, но в то же время определили возможные проблемы, с которыми может столкнуться вуз в своем развитии [1, 2].

Одной из таких ключевых проблем, на наш взгляд, является проблема разработки рабочих учебных программ по дисциплинам направлений и профилей подготовки, которые осуществляет вуз.

Каждый вуз работает по спроектированной им, в соответствии с требованиями ФГОС по соответствующему направлению и уровню подготовки, основной образовательной программе (ООП), которая представляет собой полную компетентностную модель выпускника конкретного профиля. Содержание компетенций, которые планируется формировать в процессе обучения в вузе, определяет состав дисциплин и содержание их программ, но следует отметить, что их наличие не определяет автоматически сформированность необходимого уровня компетенций у выпускников. В этом смысле нельзя не согласиться с мнением Н.Е. Седовой

106

[3], утверждающей, что конкурентоспособность специалиста складывается из качества предоставляемого ему вузом образования, при этом имеет значение вся его совокупность: качество ООП, учебной программы, кадрового и научного потенциала, образовательного процесса и его средств.

Поэтому требуется специальная работа, в ходе которой должны быть получены ответы на вопросы: как в рамках изучения конкретной дисциплины будут осваиваться компоненты предусмотренных ею компетенций? каким образом будут диагностированы уровни сформированности каждой конкретной компетенции по завершению изучения данной дисциплины?

Ответы на данные вопросы должны найти отражение в основном документе, на основе которого должен выстраиваться образовательный процесс по учебной дисциплине – рабочей учебной программе. Для кафедр и профессорско-преподавательского состава университета наличие рабочей программы учебной дисциплины является обязательным условием,

допускающим чтение курса по данной дисциплине преподавателями соответствующей кафедры.

Современная рабочая учебная программа преподаваемой в вузе дисциплины имеет свою специфику в структурном построении. Так, в ее состав входят: пояснительная записка, цели и задачи изучения дисциплины,

характеристика места дисциплины в структуре ООП ВПО; распределение объема дисциплины по видам учебной работы, с указанием часов и зачетных единиц; характеристика требований к обязательному уровню и объему подготовки по дисциплине в части аудиторных занятий по семестрам (лекции,

лабораторные, практические, семинарские); характеристика предусмотренной самостоятельной работы студентов по видам деятельности, с указанием разделов, тем, вынесенных на самостоятельную подготовку (например,

вопросы к практическим и лабораторным занятиям, тематика реферативной работы, контрольных работ, рекомендации по использованию литературы и др.); характеристика образовательных технологий, при помощи которых будут

107

формироваться и развиваться профессиональные навыки обучающихся в различных видах учебной работы по дисциплине; характеристика форм текущего, промежуточного и итогового контроля; указания по учебно-

методическому и информационному обеспечению дисциплины; методические рекомендации студентам по освоению данной дисциплины; примерный перечень вопросов к зачету (экзамену) по всему курсу.

В представленной структуре, на наш взгляд, необходимо обратить особое внимание на две позиции, которые отличают современные рабочие программы от «старых» программ дисциплин (разрабатывались по требованиям ГОС) – это «Результаты освоения дисциплины» и «Формы текущего, промежуточного и итогового контроля». Бесспорно, что подобные разделы существовали и в «старых» рабочих программах, однако сегодня именно они выступают системообразующими и задающими принципиально иную логику построения рабочей учебной программы.

Поясним данную позицию.

Традиционно (имеется в виду в рамках «знаниевой» парадигмы)

построение рабочей программы происходило с учетом следующей логики:

определялась цель (чаще всего триединая), затем подбиралось и описывалось

(через краткое содержание тем, планов к семинарским и практическим занятиям) содержание, далее определялись способы (методы и формы обучения, самостоятельной работы), полученный результат соотносился с поставленными целями (как правило, это происходило на итоговой аттестации).

Таким образом, преподаватель самостоятельно «наделял» дисциплину целевыми, а значит и результативными установками, исходя, чаще всего, из содержания («дидактических единиц», прописанных в ГОСе). Минусом таких программ было то, что оставалось непонятным, какие же методы и формы работы со студентами на занятиях позволят достичь поставленных целей и задач. Как правило, в программе прописывался только план занятия (те же

«дидактические единицы»). Диагностика и контроль получения результата

108