Педагогические условия реализации ФГОС общего и профессионального образования. Материалы Региональной научно-практической конференции (30 октября 2014
.pdfэтого возраста большие потенциальные возможности для интеллектуального развития. Они могут мыслить обобщенно, если этому их учить.
Именно учитель начальных классов, как универсальный специалист,
способен при планировании и организации интегрированных учебных занятий по разным предметам выявить характерные предметные взаимосвязи, определить необходимые средства обучения и развития младших школьников, а также спроектировать идентичные результаты учебной деятельности в нескольких учебных областях.
Для учителя начальных классов определенную трудность составляет не столько установление этих межпредметных связей, сколько планирование учебного процесса в рамках интегрированного курса и выбор учебно-методических пособий к нему.
Развитие средств массовой информации и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить себя) – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет.
Примечательно, что, двигаясь на полном ходу в будущее, мы все равно действуем с оглядкой на прошлое. Так, оказалось, что реализовать новый стандарт, ориентированный на развитие личности ребенка,
невозможно без метапредметного подхода.
В основе метапредметного подхода – понимание того, что главное,
чему надо учить в школе, – это творческое мышление. Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний,
но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию. Метапредметный подход в образовании и,
соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности,
61
расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и,
как следствие, учебных предметов.
И когда мы говорим, что ребенок овладел метапредметными УУД,
мы понимаем, что ребенок не только решает учебно-познавательные и учебно-практические задачи, но и осознает способы действия, которые применил. То есть ученик, самостоятельно решая задачу, говорит себе и нам: «Я сейчас ищу ответ на такую-то проблему. Для того чтобы ее решить, мне нужно изучить то, из чего состоит объект, посмотреть, как элементы связаны друг с другом, и есть ли что-то еще подобное …».
Конечно, наши ученики в начальной школе еще малы, и сразу ожидать от них такого осмысления своей деятельности нельзя. Однако знакомство с инструментами по развитию УУД и совместное освоение способами действия – реальная педагогическая задача. Формирование универсальных учебных действий – процесс длительный.
Начальная школа приступила к реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, который устанавливает требования к достижению новых образовательных результатов.
Формирование метапредметных результатов, а именно:
универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача,
поставленная перед школой. Именно метапредметные результаты являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний
В современном образовании метапредметности уделяется очень большое внимание.
Первоначально идею метапредметности стали использовать только лишь на конкурсных уроках «Учитель года», но если заглянуть в новые образовательные стандарты, то можно увидеть, что нам диктуют сейчас совершено другие условия. Использование метапредметных технологий
62
способствует повышению интеллекта. Речь идет о том, чтобы повысить качество предметной работы и сделать ее реально содержательной через повышение педагогического профессионализма
В 2011 – 2012 учебном году мы начали обучение детей в 1 классе по новым образовательным стандартам второго поколения.
Использование метапредметной технологии в преподавании математики дает возможность развивать мышление у всех учеников. Суть такого подхода заключается в том, что я, как учитель, должна создать особые условия, в которых дети могут самостоятельно, но под руководством учителя найти решение задачи. При этом педагог объясняет ребятам понимание сути задачи, построение эффективных моделей.
Ученики могут выдвигать способы решения зачастую методом проб и ошибок. Это не усложнение, а увеличение эффективности работы детей,
причем многократное.
Метапредметный урок – это урок, на котором:
• школьники учатся общим приѐмам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов,
но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом,
происходит включение ребѐнка в разные виды деятельности, важные для конкретного ребѐнка;
•ученик промысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия, а затем анализирует сам способ своей работы с этим понятием;
•обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире как необходимый и закономерный результат его познания.
Доказано педагогической практикой, что результативность
обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит
63
от понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации. Например, на уроке математики в 1 классе можно провести ролевую игру – смоделировать ситуацию, в которой детям предлагается отправиться в виртуальное путешествие на поезде. Чтобы добраться до назначенного пункта, необходимо приобрести билет на поезд стоимостью 7 рублей.
Происходит покупка (у каждого ученика в кошельке настоящие монеты достоинством 1 руб., 2 руб., 5 руб., 10 руб.). Несколько детей выступают в роли кассиров. Игра направлена не только на формирование предметных результатов (состав числа 7, сложение и вычитание в пределах 10). Идѐт процесс формирования регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий,
необходимых учащимся для овладения ключевыми компетенциями.
Свои уроки я пытаюсь строить на принципах деятельностного обучения и включаю в них практическую работу, работу в группах и парах, самостоятельную работу с использованием различных форм проверки.
С самого начала обучения детей математике я использовала приемы само- и взаимопроверки. Само- и взаимооценка осуществлялась с помощью самооценочной ленты с сигналами, представляющей собой полосу бумаги, на которой, как на светофоре, есть три цвета: красный,
желтый, зеленый. Если у детей не было вопросов по теме урока, путь открыт, они могли идти дальше и показывали зеленый сигнал, а если дети сомневались в своих знаниях, не могли с уверенностью сказать, что хорошо все поняли, если у них встречались незначительные ошибки, они показывали желтый сигнал. Красный сигнал «стоп». Он говорил о том,
что материал не понят, идти дальше нельзя. Но, как правило, красным сигналом дети практически не пользовались.
64
В тетрадках дети тоже оценивали свою работу, а иногда, меняясь тетрадками, оценивали работу соседа по парте тоже с помощью условных символов.
Во время планирования работы я предусматривала достижение не только предметных результатов, но и личностных (рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими,
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, целостное восприятие окружающего мира) и метапредметных (овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения,
использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов, использование различных способов поиска (справочные источники, Интернет) и
передачи информации).
На уроках математики, да и не только, мы учим детей осознанию себя как ученика, положительному отношению к школе, познавательной мотивации, интересу к новому. Формируем регулятивные действия – умение планировать, контролировать, корректировать и оценивать свою учебную деятельность. Дети на уроках математики учатся сравнивать,
группировать и упорядочивать объекты, называя, описывая признак, по которому ведется сравнение; учатся вести поиск и выделять необходимую информацию, выбирать основания и критерии для сравнения и классификации объектов. В процессе учебной работы у первоклассников вырабатывалось умение строить простейшие знаковые и графические модели, формулировать утверждение, обратное данному.
Учим мы учащихся и коммуникативным действиям – умению вступать в диалог, выбирать средства речи в зависимости от речевой ситуации, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
65
сотрудничать с группой сверстников; участвовать в коллективном обсуждении проблем; понимать возможности различных точек зрения на предмет; уважительно относиться к другой точке зрения, тренировать память, мышление, воображение; воспитывать исполнительность,
внимательность, добросовестность, уверенность в себе; чувства,
обеспечивающие успешность творческой деятельности: увлечѐнность,
сообразительность, инициативность, самостоятельность.
При постоянно меняющихся условиях современного мира в обучении детей необходимо использовать все более новые средства. Как известно, в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-
образный тип мышления. Но анализ существующей практики показал,
что средства, повышающие наглядность, традиционно используемые учителями, как, например, наглядные пособия, выставляемые в ряд на доску, уже не вызывают живого интереса детей к предмету.
Что касается уроков математики, то здесь средства наглядности представляют собой очень широкий спектр. Наборное полотно,
различные схемы, таблицы, модели – вот неполный перечень того, что учитель использует при проведении вышеупомянутых уроков. Конечно,
нельзя однозначно сказать, что данные средства нужно «отложить в долгий ящик», но необходимо сопровождать процесс обучения и более современными средствами, повышающими интерес к обучению,
например, мультимедийными технологиями.
Когда в классе появилась интерактивная доска, работать стало,
конечно, интересней. Мы можем применять презентации на любом уроке, смотреть учебные фильмы, проводить весѐлые музыкальные физминутки. А как здорово проходят классные часы, где дети с открытым ртом слушают и смотрят на экран. Мы стараемся не перегружать детей наглядной информацией, на уроке математики в
66
игровой, сказочной форме учим их решать примеры устно и письменно,
вспоминаем состав чисел, решаем задачи, сравниваем числа.
Следует отметить, что для уроков математики в качестве мультимедиа ресурсов в основном разработаны презентации и материалы для интерактивной доски; мала доля аудио- и
видеоматериала.
Таким образом, в процессе работы с нашими учениками мы формируем у них метапредметные знания, которые в дальнейшем позволят детям использовать их на других предметных дисциплинах и в жизни.
Растущему человеку нужны не «основы наук», не отчужденные знания, умения и навыки, а подлинное мировидение средствами математического, физического, эстетического, экологического,
экономического мышления, которое становится целью образования.
Школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому важно обеспечить ребенку общекультурное,
личностное и познавательное развитие, вооружить умением учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов,
которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования
67
УДК 372.881.111.1
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С УЧЕТОМ ВЕДУЩЕЙ РЕПРЕЗЕНТАТИВНОЙ СИСТЕМЫ
Н.Р. Ливицкая, И.Н. Косцинская
МОУ гимназия № 9,
г. Комсомольск-на-Амуре
У каждого из нас среди органов чувств есть ведущий, который быстрее и чаще остальных реагирует на сигналы и раздражители внешней среды. Сходство типов может способствовать любви, несовпадение порождает конфликты и недоразумения. Если вы знаете, к какому типу относятся ваши ученики, вам будет легче донести до них информацию и понять, что хотят сказать вам.
–визуал (зрительное восприятие) – по тому, как на него смотрят;
–кинестетик (тактильное восприятие) – по тому, как его касаются;
–аудиал (слуховое восприятие) – по тому, что ему говорят;
–дискрет (дигитальное восприятие) – по тому, что подсказывает логика.
Репрезентативная система – предпочитаемый способ обработки информации. Репрезентативная система дает ответ на вопрос, как вы думаете. В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на четыре категории.
Визуалы. Им нужно обязательно видеть: если нет наглядности,
любая информация воспринимается плохо. Им необходима яркая образная картинка, ведь именно по такой мысленной картинке они помнят информацию. Например, если надо что-то вспомнить по уроку, они первым делом невольно представят тетрадку (книгу) и конкретное место в ней. При общении взгляд их направлен, как правило, вверх.
68
Аудиалы. Здесь все наоборот: им видеть необязательно, достаточно посидеть и послушать – для них важна четкая выкладка по лексике,
правильная речь. Хорошо работают в одиночку, индивидуально,
вспоминают – также слухом – то, что обсуждали. При общении их взгляд
обычно направлен по средней линии.
Кинестетики. Они все должны попробовать на ощупь, потрогать.
Чтобы максимально усвоить информацию, им нужна деятельность. Помнят общее впечатление, запоминают, двигаясь. На устных предметах таким детям надо давать возможность во время запоминания материала что-то лепить,
клеить, складывать или вырезать. Их взгляд чаще всего направлен вниз.
Дискреты (дигиталы) – у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков,
логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная
вообще среди людей. А дошкольникам и школьникам младших классов такой способ восприятия информации вовсе не свойствен.
А что такое овладение иностранным языком? Это выработка
4 основных навыков: аудирование (понимание на слух иностранной речи),
говорение, чтение и письмо. Соответственно, в зависимости от типа восприятия, легче всего будет отработать тот или иной навык. Аудиалам легче будет даваться аудирование, визуалам – чтение и письмо и т.д.
В зависимости от цели изучения иностранного языка важно расставить приоритеты, но обойтись без того или иного навыка не удастся. Каждому типу необходимо выбрать соответствующую методику изучения языка. Для осуществления этой задачи среди учащихся третьих классов был проведен тест на определение ведущей репрезентативной системы. Результаты показали, что у 24 учеников аудиальная репрезентативная система, у 20 –
визуальная, 18 учащихся относятся к думающему, анализирующему,
компьютерному типу, у 13 кинестетическая репрезентативная система.
69
Как можно визуально определить, к какому типу относятся ваши ученики?
Аудиальный ученик, читая текст, проговаривает, шепчет. Он способен повторить все слово в слово, даже когда, казалось бы, не слушал. У него затруднения с вычислениями, поскольку при этом требуется удерживать отдельные числа в уме. Часто садится в классе на последнюю парту в углу класса, если ему предстоит серьезная работа, так как легко отвлекается даже на шепот. В письменных работах его слог и пунктуация страдают. Он расскажет свое сочинение лучше, чем напишет. Успешен в изучении иностранных языков. Не может сосредоточиться в условиях шума. Для него важно, чтобы голос педагога был понятным и отчетливым. Учителю при объяснении материала использовать красочные эпитеты.
Визуальный ученик: всегда смотрит вверх во время рассказа. Когда учитель читает учебник, он всегда читает сам. Его тетрадь – самая аккуратная во всем классе. Каждая часть пронумерована и отделена. Придает большое значение своему внешнему виду и порядку на парте. В рабочих таблицах отмечает то, что важно ему. Всегда пропускает одно – два сложных слова на диктанте. При разговоре применяет много прилагательных. С трудом запоминает длинные словесные инструкции (переспрашивает) без демонстрации. Для него важно сидеть за первой партой. Он должен видеть больше наглядности и описательных слов.
Кинестетический ученик обычно вскакивает, чтобы по просьбе учителя раздать детям карточки, тетради или карандаши. Он редко поднимает руку,
ждет приближения учителя, старается прикоснуться к нему. При чтении такой ученик может водить пальцем по строчкам. Этот ученик не может выучить грамматическое правило без игры. Он постоянно тянется к тому, что перед ним, над головой, над партой. Прикасается к другим детям. Если его сосед окажется также кинестетиком, то у них будет минимум две потасовки за урок. Для такого ученика важно осознавать свою значимость для него.
70