Педагогические условия реализации ФГОС общего и профессионального образования. Материалы Региональной научно-практической конференции (30 октября 2014

группе четко сформулируйте цель, не только познавательную, но и социальную;

если ваш ученик работает в группе охотно, продуктивно, то не старайтесь его хвалить каждый раз. Дайте ему понять, что это нормально.

Поощрение получают все члены группы или не получает никто. Оно должно быть для всех учеников одинаковым. Поощрять школьников необходимо не только за академические успехи, но и за психологические аспекты общения.

Не забывайте спрашивать, насколько активно работал каждый ученик и обсуждать их успехи;

продумайте рабочие места детей. Они должны быть так расположены, чтобы учащиеся могли свободно общаться;

работа в малых группах возможна на каждом этапе урока: в ходе контроля знаний учащихся, изучения нового материала, закрепления.

Например, при изучении внутреннего строения птиц учитель разбивает класс на группы, каждой группе предлагает самостоятельно изучить строение и функции одной из систем внутренних органов пернатых, а затем просит выступить экспертов от каждой группы и объяснить строение изученной системы органов. В ходе ответов экспертов все остальные ученики класса делают краткие записи основных моментов их рассказа. Другой пример. При изучении моногибридного скрещивания учитель объясняет новый материал,

а затем на закрепление предлагает ученикам поработать в группах. Все группы получают задание решить 1 – 2 задачи. Ход решения задачи объясняется каждым членом группы и контролируется ею. В конце урока учитель дает индивидуальные, дифференцированные задания и проверяет,

как школьники усвоили новый материал. Оценки за выполнение заданий суммируются, и определяется общекомандный балл.

Во время групповой работы педагог выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы,

91

ту шкалу, которая применяется при выставлении отметок, и моменты, при которых выставляются отметки, но весь процесс реализации контрольно-

диагностической связи между учащимся, педагогом и родителями по поводу успешности образовательного процесса. Место оценивания в образовательном процессе можно представить в виде схемы (рисунок 1).

Рис. 1. Место оценивания в образовательном процессе

Таким образом, запланированные результаты образования обеспечивают согласованность между требованиями Стандарта и образовательным процессом, а также вносят уточнения и конкретизируют понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы.

Существующая пятибалльная система оценивания, безусловно,

удобна и понятна, но у нее есть недостатки. Она формальна, непрозрачна,

субъективна, что часто способствует возникновению конфликтных и стрессовых ситуаций у учащихся. Появляется противоречие между самооценкой ребенка и оценкой педагога, в результате чего наблюдается угасание интереса обучаемого к предмету.

Из-за малой критериальной базы система оценивания, применяемая в большинстве образовательных учреждений, очень неинформативна. Если решение каждого задания оценивается по системе плюс (решил) – минус

(не решил), то большинство учеников обречено быть «двоечниками» вне зависимости от их усилий. Шкалу отметок можно расширить. Но даже при

93

стобальной шкале отметок система остается субъективной до тех пор, пока основным источником информации остается учитель [1, 2].

ФГОС включает новую парадигму, где ученик является центральной фигурой (субъектом образовательной деятельности), а учитель – организатор и помощник в образовательной деятельности. Государство определяет ожидаемые результаты, предъявляет требования к структуре и обеспечению образовательного процесса.

Уровневый подход предполагает переосмысление 5-ти бальной шкалы. Отметка «удовлетворительно» выставляется при овладении основной системой знаний и верным выполнением учебных действий в рамках заданий, ориентирующихся на опорный учебный материал. Отметки «хорошо», «отлично» выставляются при освоении основной системы знаний на уровне осознанного самостоятельного выполнения учебных действий.

Критерии оценивания отражают учебные цели образования, такие, как:

–понимание предметного языка, знание основных фактов, принципов, методов;

–использование приобретенных знаний для решения стандартных и нестандартных задач;

–умение самостоятельно определить проблему и выбрать оптимальные средства ее решения;

–умение предвидеть результат своей деятельности и последствия своего решения.

Для каждого учебного предмета выделяют свои критерии, которые обозначаются буквами латинского алфавита. У критериев разные максимумы уровня достижений в зависимости от предмета. В качестве примера рассмотрим практику МАОУ «Лицей № 10» г. Перми, переходящего на систему международного бакалавриата. Для предметов биология, физика, химия на ступени основного общего образования выделены шесть критериев:

A. Единство мира (осознание места и роли науки в обществе).

94

B.Коммуникация (владение научным языком).

C.Научные знания и понятия (владение предметом, умение решать задачи и оценивать новые идеи, понимание природы науки).

D.Научное исследование (выдвижение гипотезы, планирование эксперимента).

E.Обработка данных (получение данных, их организация, перевод из одной формы представления в другую, интерпретация, выводы).

F.Проведение экспериментов (индивидуальная и групповая работа

руками) [3].

При выборе разных форм заданий следует учитывать, что они включают оценку определенных критериев (таблица 1).

Обязательное условие при критериальном оценивании – разработка подробных инструкций (рубрикаторов), которые делают процедуру оценивания максимально «прозрачной». Такие рубрикаторы составляются для каждого вида оценочной работы, причем наполнение критерия подбирается в зависимости от содержания темы (таблица 2).

95

Таким образом, данный способ оценивания свободен от субъективизма, усиливает элемент конкуренции, что повышает активность учащихся и их самооценку. И, что самое главное, позволяет проследить динамику интеллектуального роста учащихся. Конечно, такая система требует от педагога больших затрат времени, но это окупается повышением качества образования. Переход к критериальной форме оценивания невозможен без большой подготовительной работы как в области обучения педагогических кадров новым приемам и способам оценивания, так и в сфере психологической подготовки, формирования готовности учителей, учеников и их родителей к инновациям в оценивании.

Библиографический список

1.Камаева, Е.В. Оценочная деятельность на уроке / Е.В. Камаева // Школьные технологии. – 2004. – № 4. – С. 8 – 12.

2.Ступницкая, М.А. Новые педагогические технологии: организация

исодержание проектной деятельности учащихся / М.А. Ступницкая – М.:

Первое сентября, 2009.

96

двигательной активностью имеют 100%-ную заболеваемость. По уровню физической активности детей Россия занимает 20-е место среди европейских стран. Физическая подготовленность современных учащихся почти в два раза хуже, чем у их сверстников в 60 – 70-е гг. прошлого века.

3. Современное состояние системы физического воспитания. Часто уроки физической культуры проводятся неэффективно; имеют место случаи их неоправданной теоретизации, что и без того уменьшает низкую динамичность учебного процесса в целом; мало внимания уделяется игровым видам спорта и спортивным мероприятиям. Уроки физического воспитания лишь в малой степени (на 10 – 18 %) компенсируют дефицит движений, что, конечно, недостаточно для профилактики отклонений в состоянии здоровья.

По данным Института возрастной физиологии Российской академии образования, опыт увеличения всех видов физкультурных занятий в школе до 3 – 5 часов занятий в неделю: снижает острую заболеваемость в 3 – 4

раза; приводит к увеличению уровней физической подготовки и физической работоспособности; приводит к уменьшению распространения курения и увеличению функциональных возможностей у школьников разных возрастов.

4. Стрессовая педагогическая тактика. Данные специалистов Психологического института Российской академии наук констатируют возникновение различных видов стрессов у детей в условиях школьного обучения. Это связано, прежде всего, с трудностями адаптации конкретного ребенка к школе; с уровнем подготовленности ребенка к собственно учебной деятельности; с уровнем готовности ребенка противостоять внешнему давлению, которое неизбежно сопровождает процесс обучения; со значительной по объему информационной нагрузкой,

приводящей к трудностям в усвоении программного материала, а также к

99