Педагогические условия реализации ФГОС общего и профессионального образования. Материалы Региональной научно-практической конференции (30 октября 2014
.pdf
(народа); нравственные основы педагогики; нравственные основы и смысл семейной жизни 3 .
Процесс воспитания на основе общечеловеческих ценностей представляет обогащение индивидуальности (и личности) человека знаниями, как он должен жить и что он должен и не должен в жизни делать, а также развитыми положительными моральными качествами общечеловеческого идеала современной этики (бережливости,
благородства, вежливости, великодушия, верности, выдержки, духовности,
идейности, искренности, мужества, правдивости, принципиальности,
самоотверженности, скромности, смелости, терпимости, трудолюбия,
человечности, честности, чувства нового, чуткости) с одновременным изжитием противоположных отрицательных качеств (зазнайства,
злословия, карьеризма, корыстолюбия, мещанства, распутства, скупости,
ханжества, чванства, эгоизма, злорадства, грубости, вероломства,
цинизма, лицемерия, малодушия, высокомерия, трусости, тунеядства,
косности 2 ) 3 .
На примере анализа лучших качеств (свойств) личности (в т.ч.
доброты) по Ф.Р. Вейссу поясняем методику поиска ответов на вопросы, –
что должен и не должен человек в жизни делать?
Под именем доброты разумеется то любящее расположение духа,
которое заставляет нас находить удовольствие в счастье ближних. Она основной, исходный пункт всего, что есть хорошего и весѐлого в нашем нравственном существе. К чему, действительно, послужило бы нам знать добро, если б мы не чувствовали стремления применять его к делу?
Но стремление это будет иметь мало успеха без просвещѐнного умения, как следует поступить с пользою во всяком данном случае. Без знания доброта может обратиться в недостаток. Она будет ошибаться в своих заключениях, потеряется в выборе средств и нередко вместо добра причинит, наоборот, одно только зло.
131
Желание добра и умение его сделать, однако, не приведут ещѐ ни к чему, если в нас недостаѐт главного, а именно: твѐрдой воли исполнить задуманное. Человек бесхарактерный споткнѐтся на первом препятствии.
Он слишком зависит от чужого мнения и слишком много думает о своѐм удобстве и своей безопасности, а потому никогда не доведѐт благого намерения до конца.
Без доброты и настойчивости умение будет ненужною, пустою роскошью; без умения и настойчивости доброта окажется бесполезным воздыханьем, а настойчивость, лишенная поддержки умения и доброты,
приведѐт только к разрушительным целям вместо полезных. Отсюда вытекает необходимость деятельности всех этих трѐх факторов вместе.
Все прочие хорошие качества человеческой души имеют строгую,
непосредственную связь с названными тремя главными. Так, доброта порождает сострадание или сокрушение при виде горя наших близких;
благотворительность 
спешащую оказать им помощь; честность и справедливость 
качества, учащие нас уважать чужие права;
благодарность заставляющую нас помнить оказанные нам благодеяния;
дружбу 
делающую для нас дорогими чужие интересы; учтивость делающую нас приятными в обществе» [1].
Доброта включает: терпимость + выдержка + чуткость (вежливость +
великодушие + скромность + благородство) [2].
Свои поиски ответов на вопросы, 
что я должен и не должен в жизни делать? – мы вписываем в таблицу (таблица 1), которую регулярно
(ежедневно) пополняем.
132
|
|
|
Таблица 1 |
|
Что я должен(на) и не должен(на) в жизни делать |
||
|
|
|
|
|
Должен(на) |
Не должен(на) |
|
– |
находить удовольствие в счастье |
– быть настойчивым |
без поддержки |
ближних; |
умения и доброты и др. |
|
|
– |
при виде горя наших близких спешить |
|
|
оказать им помощь и др. |
|
|
|
|
Для развития положительных |
моральных качеств, |
составляющих |
доброту, и изжития противоположных – отрицательных, предлагаем поэтапную воспитательную процедуру:
а) анализ характеристики положительного качества;
б) анализ характеристики отрицательного качества;
в) общечеловеческие ценности о положительном качестве;
г) анализ необходимости развития положительных качеств: Почему положительное моральное качество необходимо развивать? Что происходит с человеком при отсутствии его в сознании? Сможет ли помочь его развитие Вашей повседневной жизнедеятельности? Чему, по Вашему мнению, поможет его развитие Вашим знакомым, друзьям,
родным, близким и всем людям?
д) анализ необходимости изжития отрицательных качеств: Как проявляется отрицательное моральное качество в Вашей повседневной деятельности? Что способствует его проявлению? Почему это качество необходимо изживать?
е) определение составляющих положительного морального качества,
необходимых для повседневной жизнедеятельности;
ж) ежедневный контроль проявления обоих качеств с записью в Дневник самовоспитания:
– проявлялось ли изживаемое отрицательное моральное качество в течение дня, что этому способствовало и можно ли было избежать его проявления;
133
–проявляется ли развиваемое положительное моральное качество или что-то мешает его проявлению;
–регулярная (по результатам наблюдения за развитием или в конце цикла развития конкретного положительного морального качества)
самооценка количественного уровня развития и определение присутствия его антонима – отрицательного морального качества (таблица 2).
Таблица 2
Количественный контроль развития положительного качества
Дни |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
… … |
31 |
|
вежливость |
50% |
50% |
50% |
50% |
50% |
50% |
50% |
50% |
50% |
… … |
51% |
и |
(примерно) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
т.д. |
грубость |
50% |
50% |
50% |
50% |
50% |
50% |
50% |
50% |
50% |
… … |
49% |
и |
(примерно) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
т.д. |
Ежедневное самовоспитание учителей СОШ, учащихся и их родителей представляет комплексный процесс: каждый вечер я (мы всей семьѐй) примерно в 20 часов занимаюсь(емся) самосовершенствованием
(взаимосовершенствованием). Слушаю(ем) любимые музыкальные произведения; пою(ѐм) под караоке свои любимые песни и романсы,
читаю (читаем вслух и обсуждаем) любимые произведения классики мировой литературы и выделяю (совместно выделяем) ответы на вопросы,
что должен и не должен человек в жизни делать и делаю (делаем) записи в свой Дневник самовоспитания в соответственную, не прекращающуюся таблицу 1; рассматриваю и повторяю (совместно обсуждаем) предыдущие записи в таблице 1; смотрю (смотрим и обсуждаем) видеофильмы и видеопрограммы высокого духовно-нравственного содержания; занимаюсь
(совместно занимаемся) развитием очередного положительного морального качества и изжитием противоположного отрицательного с записью в Дневник самовоспитания; рассматриваю, анализирую
(совместно рассматриваем и анализируем) сайты в интернете и альбомы
134
высокого изобразительного искусства, делаю (делаем) записи в Дневник самовоспитания; анализирую (совместно обсуждаем и анализируем)
текущие духовно-нравственные события общественной жизни: ЗОЖ, ТВ и радиопрограммы, фильмы, премьеры, концерты, вернисажи; планирую
(планируем совместные) творческие дела, приносящие пользу окружающим людям; в заключении посылаю (совместно посылаем)
красивые, добрые и высоконравственные мысли – чтобы всем людям было хорошо!
Целенаправленная активизация воспитательной функции обучения урока, направленная на развитие доброты, предполагает планирование на каждый урок конкретных воспитательных элементов. Предлагаем учителям СОШ (в течение 3-х минут изложить письменно на произвольных бланках):
– «крылатые» мысли о доброте, выдержке, терпимости, вежливости,
великодушии, скромности, благородстве;
– поэтапную воспитательную процедуру поиска ответов на вопросы,
что человек должен и не должен в жизни делать;
– обсуждение характеристик моральных качеств: доброты,
выдержки, терпимости, вежливости, великодушия, скромности,
благородства;
–поэтапную воспитательную процедуру развития положительного морального качества (например, вежливости) и изжития противоположного отрицательного – грубости;
–изучение характеристики процесса воспитания, его структуры и основных элементов;
–обсуждение рассказа К.Д. Ушинского «Персики» и др.
Итоговые материалы обсуждения с учащимися общечеловеческих ценностей на уроке учителя размножают и раздают для долговременного использования в процессе самовоспитания.
135
Для практической реализации воспитания доброты (и других нравственных качеств и свойств личности) у учащихся, целесообразна организация в СОШ Системы воспитания на основе общечеловеческих ценностей, включающая 24 основных элемента: 1) научно-педагогическое
руководство; |
2) идеальный |
портрет выпускника СОШ; 3) комплексный |
|
план воспитательной работы с учащимися |
на весь период обучения; |
||
4) комплекс |
ценностных |
воспитательных |
ориентиров становления |
индивидуальности (и личности) учащихся на весь период обучения в
СОШ; 5) факультатив «Основы повседневной жизнедеятельности»,
включающий воспитательные темы, которых нет в ФГОС: этика, этикет,
самовоспитание; ЗОЖ; подготовка к семейной жизни, рождению и
воспитанию ребѐнка и др.; 6) информационный еженедельник в каждом
классе с воспитательной информацией классного руководителя, а также Программой рекомендованных радио- и телепередач на текущую неделю
(например, «Гармония»); 7) кодекс педагога СОШ; 8) кодекс учащегося СОШ; 9) домашний досуговый центр (учителей, родителей и учащихся СОШ), представляющий синтез библиотеки, фонотеки и видеотеки с научно-методически отобранными – книгами, аудио- и видеозаписями высокого духовно-нравственного содержания по 9-ти направлениям общечеловеческих ценностей, а также мебелью, аппаратурой для прослушивания и просмотра и Дневником самовоспитания; 10) оказание
квалифицированной социально-педагогической помощи
дипломированным социальным педагогом учащимся с отклонениями в процессе социализации и др.
Мониторинг ежегодного субъективного уровня воспитанности учащихся в системе воспитания включает: анкетирование (опрос)
самооценки развития положительных моральных качеств (уровня присутствия отрицательных) – май и опрос уровня знаний
136
общечеловеческих ценностей, полученных учащимися при изучении гуманитарного цикла предметов, – сентябрь.
Библиографический список
1. Вейсс, Ф.Р. Нравственные основы жизни / Ф.Р. Вейсс. – Мн.:
Юнацтва, 1994.
2. Словарь по этике / под. ред. А.А. Гусейнова и И.С.Кона. – М.:
Политиздат, 1989.
3. Трофимчук, А.Г. Воспитание на основе общечеловеческих ценностей / А.Г. Трофимчук. – Новочеркасск, 2009.
УДК 371
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО В МОУ СОШ № 37
г. КОМСОМОЛЬСКА-НА-АМУРЕ
Н.Л. Тюрина
МОУ СОШ № 37,
г. Комсомольск-на-Амуре
В статье нами будет представлена система организации внеурочной деятельности в основной школе. Исходя из требований Стандарта,
внеурочная деятельность должна:
быть направленной на обеспечение индивидуальных потребностей школьников;
способствовать их воспитанию;
137
разрабатываться в соответствии с такими направлениями развития личности школьника, как спортивно-оздоровительное, духовно-
нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное;
предполагать такие формы организации внеурочной деятельности,
как экскурсии, занятия по интересам, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.п.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу. Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяет образовательное учреждение самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
С 1 сентября 2012 года нашей школе присвоен статус пилотной (апробационной) площадки по введению и реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (основание: распоряжение Министерства образования и науки Хабаровского края от 02.08.2012. № 1785 «Об организации введения федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования в пилотных (апробационных) площадках общеобразовательных учреждений Хабаровского края»).
В МОУ СОШ № 37 обучается 821 учащийся, из них 248 ребят – учащиеся 5 – 7-х классов, работают 50 педагогов, которые все прошли курсовую переподготовку по внедрению Федерального государственного образовательного стандарта. Планируя организацию внеурочной деятельности в основной школе, мы используем имеющиеся в школе условия и опыт проведения внеурочных занятий, а также сложившуюся систему воспитательной работы.
138
В школе есть физкультурные, спортивные площадки, необходимое оборудование, отвечающие установленным техническим, санитарно-
гигиеническим требованиям и нормам спортивные сооружения
(3 спортивных зала со снарядами, душевыми, раздевалками для мальчиков и девочек; бассейн; тренажерный зал с современным оборудованием и др.).
Для успешной работы педагогов и развития ребят в учреждении созданы специальные кабинеты изобразительного искусства, театра, кабинет хорового пения, хореографический класс. Школа располагает актовым залом на 180
посадочных мест, столовой на 180 мест. В учреждении оборудована столярная, слесарная мастерские и швейная мастерская, полностью оснащенные современным технологическим оборудованием.
Опыт внеклассной работы в нашем учреждении достаточно велик.
Педагогов всегда заботило то, какие наиболее эффективные формы воспитательной работы и дополнительного образования использовать, чтобы сделать жизнь школьников более интересной, насыщенной и комфортной,
как улучшить здоровье ребят, разнообразить досуг, удовлетворить их потребности в освоении внешкольного образования.
Прошедшие четыре учебных года в рамках пилотной площадки по введению ФГОС ООО отчетливо показали, что единой модели реализации внеурочной деятельности для всех ОУ быть не может, т.к. условия в муниципальных образованиях разные. Каждое образовательное учреждение прописывает программу внеурочной деятельности отдельно, поскольку внеурочная деятельность введена ещѐ и для того, чтобы усилить эффект достижения результатов освоения основной образовательной программы и, в
первую очередь, личностных и метапредметных результатов.
При организации внеурочной деятельности в 5-х классах условно мы выделили три этапа:
1. Проектный, включающий в себя диагностику интересов, увлечений,
потребностей учащихся 5-х классов, запросов их родителей и
139
проектирование на основе ее результатов системы организации внеурочной
деятельности в образовательном учреждении.
2.Организационно-деятельностный, в рамках которого происходит создание и функционирование разработанной системы внеурочной деятельности посредством ее ресурсного обеспечения.
3.Аналитический, в ходе которого осуществляется анализ функционирования созданной системы.
На первом этапе усилия администрации и педагогов были направлены сначала на сбор информации о том, чем увлекается и интересуется каждый учащийся, где и как он реализует свои интересы и потребности, чем еще хотел бы заниматься.
С этой целью использовали методы опроса (беседа, анкетирование),
игровые методики, выполнение творческих заданий, проводимые классными руководителями. Полученная информация была необходима для составления индивидуальных маршрутов участия детей во внеурочной деятельности. Проводились также беседы с родителями и их анкетирование.
Анкета для родителей
1.Чем больше всего любит заниматься Ваш ребенок в свободное
время?
2.Посещает ли Ваш ребенок кружок, клуб, секцию, студию?
Если Вами выбран ответ «да», то напишите название кружка, клуба,
секции, студии и наименование учреждения, где проходят занятия
3.Как Вы относитесь к интересам и увлечениям Вашего ребенка?
4.Чем увлекаются члены Вашей семьи?
5.Какое направление дополнительного образования детей Вы хотите рекомендовать своему ребенку?
Количественный анализ результатов анкетирования позволил выявить наиболее популярные и редкие интересы и увлечения детей. На основе полученных данных составили карту интересов и увлечений учащихся.
140