Педагогические условия реализации ФГОС общего и профессионального образования. Материалы Региональной научно-практической конференции (30 октября 2014

овладение трудовыми функциями, представленными в профессиональном стандарте. Следует отметить, что в настоящее время требования профессионального стандарта в части личностных качеств и компетенций, необходимых учителю для осуществления профессиональной деятельности, расходятся с требованиями действующего Федерального образовательного стандарта по направлению «Педагогическое образование» (квалификация – бакалавр педагогического образования). Профессиональный стандарт педагога заявляет более широкий спектр качеств личности, чем предполагается при подготовке в вузе, согласно действующему ФГОС. Необходима модернизация ООП ВПО, что предполагает профессионализацию подготовки педагога, т.е. создание модели практико-ориентированного обучения будущих педагогов, в которой основным образовательным результатом является способность строить будущую профессиональную деятельность, в соответствии с выработанными профессиональным сообществом нормами – профессиональным стандартом.

Решение вышеназванных задач может быть затруднено следующим:

1)в новых программах недостаточно внимания может быть уделено исследовательско-теоретической форме подготовки будущего педагога (риск «фельдшеризма»);

2)ориентация в подготовке учителя на «натаскивание» на правильное исполнение отдельных профессиональных действий без учета новых (постоянно изменяющихся) условий организации педагогической деятельности;

3)сама по себе сформированная инструментальная готовность к осуществлению профессиональных действий в соответствии с требованиями профессионального стандарта отнюдь не гарантирует

превращения выпускника педагогической программы в успешного

13

педагога, готового функционировать в сложной системе социальных взаимодействий (педагог – учащиеся, педагог – педагоги, педагог – родители учащихся, педагог – администрация) 2 .

Реализация модернизации педагогических программ предполагает решение следующих задач:

1)изменение требований к результатам основной образовательной программы на основе приведения в соответствие существующего списка осваиваемых компетенций со списком компетенций, заданных профессиональным стандартом педагога;

2)изменение структуры основной образовательной программы в соответствии с целью профессионализации, построение по модульному принципу, изменение структуры самого модуля – выделение в нем теоретического, практического и научно-исследовательского компонентов с включением учебно-ознакомительной и учебной практики, а также НИРС в каждый модуль;

3)изменение структуры практики, появление непрерывной практики, тематических практик и стажировок в образовательных учреждениях, которые будут проходить под контролем именно школьных педагогов. Такой подход будет способствовать интеграции освоенных трудовых функций и профессиональных действий в единую профессиональную деятельность; встраиванием слушателя в систему сложных социальных взаимодействий в реальной образовательной организации; сбору необходимого эмпирического материала для исследовательских работ, развитию собственной профессиональной деятельности, а также разработки персональной педагогической теории;

4)изменение требований к условиям реализации образовательной программы: требований к кадровым условиям, требований к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению

ОПОП, требований к финансовым условиям реализации программ.

14

Библиографический список

1.О проекте профессионального стандарта педагога // URL: http://www.akvobr.ru/o_profstandarte_uchitela.html

2.Марголис, А.А. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров / А.А. Марголис // URL: http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/32767.php

УДК 37.062

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Л.Ю. Власова

МОУ СОШ № 18,

г. Комсомольск-на-Амуре

Поиск и разработка оптимальной модели самоуправления в классе всегда является делом трудным, особенно в начальной школе. Это связано с возрастными психологическими особенностями младших школьников и с отсутствием опыта у родителей по взаимодействию со школой. Поэтому даже педагог, имеющий глубокие, целостные и отчетливые теоретические представления о детском коллективе и самоуправлении в нем и накопивший богатый практический опыт педагогического обеспечения развития инициативы и самодеятельности учащихся, всякий раз испытывает затруднения, когда вновь берет первый класс и пытается вместе со своими воспитанниками и их

16

Цели самоуправления:

1.Содействие развитию ребенка.

2.Организация эффективного функционирования учебной группы.

3.Формирование у школьников готовности и способности играть свою роль в системе социальных ролей человека.

Принципы самоуправления:

деятельное наполнение работы органов самоуправления;

социальная значимость деятельности самоуправления;

добровольность и выборность органов самоуправления;

инициатива, самодеятельность и творчество детей;

гласность и актуальность принимаемых решений.

Ключевым принципом для меня является сотрудничество детей и взрослых при подготовке, принятии и выполнении решений.

При составлении свода правил и требований к работе органов самоуправления в первом классе я использовала заповеди первоклассников,

содержание которых затрагивает не только работу органов самоуправления, но и всю жизнедеятельность классного коллектива. Во втором классе свод правил сформулировала в виде русских народных пословиц.

Где хотенье, там и уменье.

После дела за советом не ходят.

Доброе дело само себя хвалит.

Чего в другом не любишь, того и сам не делай.

Чужим умом богат не будешь.

Грамоте учиться – всегда пригодиться.

Без корня и полынь не растет.

Девиз нашего класса – это не только мудрый совет, но и руководство к действию.

Не согласен – возражай,

Возражаешь – предлагай.

18

Предлагаешь – делай,

Берись за дело смело!

В нашем классе действует система чередования поручений, чтобы каждый ребенок попробовал себя, свои силы и возможности в различных ролях и видах деятельности. Смена поручений с обязательным подведением итогов коллективного и индивидуального их выполнения происходит на классном собрании «Мы – вместе!», которое проводится раз в неделю. На нем дети учатся анализировать и оценивать работу друг друга и свою собственную. Оценка выставляется с помощью цветных кружочков. Красный

– «Отлично», желтый – «Подтянись», зеленый – «Не отставать!».

Активно, творчески и добросовестно выполнять поручения помогают советы-подсказки, изложенные в специальных памятках.

Организационную структуру ученического самоуправления в классе можно представить в виде общей схемы (рисунок 1). Общий сбор является высшим органом классного самоуправления и обеспечивает каждому ученику право участия в подготовке, обсуждении и принятии решений по наиболее важным вопросам жизнедеятельности класса. Совет командиров групп – главный исполнительный орган, выбираемый на один год. Группы объединяют в своем составе учеников на основе общих интересов и существующих между ними дружеских отношений.

Фирменные дела класса.

осенний поход;

весенняя экскурсия;

День сюрпризов;

День добрых дел;

праздник, который придумали мы сами.

19