От национальной к единой школе. Учебное пособие по немецкому языку для студентов педагогических университетов

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ)

Институт гуманитарных наук

Кафедра зарубежной филологии

От национальной к единой школе

Учебное пособие

по немецкому языку для студентов педагогических университетов

Москва

2013

Печатается по решению Редакционно-издательским советом ГБОУ ВПО МГПУ

Составитель:

кандидат педагогических наук, доцент И.И. Огородникова

Заведующая кафедрой:

доктор филологических наук, профессор И.А. Бубнова

Рецензент:

кандидат педагогических наук, профессор Л.А. Шестоперова

О80 От национальной к единой школе: учебное пособие по немецкому языку для студентов педагогических университетов / Сост.: Я.И. Огородникова. – М.:

МГПУ, 2013. – 248 с.

Предлагаемое учебное пособие представляет собой обзор национальных систем образования большинства стран Европы, в первую очередь государств-членов ЕС. Пособие открывает краткий обзор современного состояния отечественной системы образования, который поможет студентам на основе хорошо знакомого материала включиться в специфическую лексику и образовательную терминологию.

© ГБОУ ВПО МГПУ, 2013

​

3

Предисловие

Россия вошла в Болонский процесс, направленный на реформирование и интернационализацию системы высшего образования. Почти все европейские страны провели соответствующие преобразования, унифицировав подготовку бакалавров и магист­ ров. Однако пока за рамками этих реформ осталось среднее образование, общее и специальное. Болонский процесс не занимается средним образованием как особой проблемой. Встречающиеся иногда утверждения, согласно которым принципы Болонского процесса «требуют», чтобы обладатель диплома бакалавра учился в общей сложности не менее 15 лет (12 лет в школе и не менее 3-х в бакалавриате), плохо соответствуют действительности. Между тем проблема соотношения высшего и среднего образования объективно чрезвычайно важна.

Школа закладывает фундамент образования, и успешность освоения программы вуза зависит от качества школьного образования. Хороший уровень школьного образования повышает шансы на поступление­ в вуз и тем самым делает высшее образование более доступным. В России и, ранее, в Советском Союзе­ преемственность вузовского образования по отношению к школьному формально проявлялась в принципе, согласно которому запрещалось­ включать в программу вступительных экзаменов в вуз вопросы, выходящие за рамки школьной программы. В ряде западных стран, однако, не считается, что школьный «аттестат зрелости» достаточен для поступления в любой вуз. Например, во Франции наиболее престижными, элитными высшими учебными заведениями­ выступают так называемые школы Grandes Ecoles. Получаемое в них образованиерасцениваетсягораздовыше,чемуниверситетское.Если в Сорбонну и другие университеты можно поступить сразу же пос­ ле среднего учебного заведения с аттестатом бакалавра, то перед поступлением­ в Ecole надо пройти двухлетнее обучение в «подготовительных классах». Классы как раз и, дают учащемуся знания и умения, необходимые для получения высшего образования,

4

но не обеспеченные образованием средним. Близкую функцию выполняли в Англии так называемые Matriculation Classes для школьников; в основном на взрослых в Великобритании рассчитаны курсы «доступа к высшему образованию» (Access to Higher Education Programmes), которые выдают сертификат, позволяющий претендовать на высшее образование. К сожалению, опыт подготовительных отделений в России не собран и не осмыслен. Представляется, что нужно эксплицитно признать разное качество образования, предоставляемого разными вузами (как и разными школами), и сделать из этого соответствующие выводы.

Формально российское высшее образование считается «профессиональным», в действительности примерно 20 % учебного времени в вузе отдано общим дисциплинам (это циклы федерального компонента «гуманитарные и социально-экономические дисциплины» и «естественнонаучные дисциплины»).

С одной стороны, дисциплины циклов ЕСЭ и ЕН определенно важны, они носят общенаучный и мировоззренческий характер, предупреждают однобокость узкого профессионала. С другой, они не оставляют достаточного места для дисциплин специализации и в этом смысле ставят российского студента в неравное положение по отношению к студенту западного вуза, где таких обширных общих курсов обычно нет; особенно это сказывается при разработке совместных образовательных программ. Возможно, частичный выход состоял бы именно в перенесении некоторых общих курсов в школьную программу.

Более серьезные проблемы существуют в сфере специального среднего образования. Сравнение отечественной и западноевропейских систем объективно затруднено: в большинстве западных стран не существует понятия среднего специального образования. Фактически всё послешкольное образование считается высшим — «третичным» (tertiary) в противоположность среднему (secondary). В России в настоящее время также возникла тенденция повысить статус колледжей и даже наделить их правом присвое­ния степени бакалавра.

5

Сформальной точки зрения, еще не вполне утвердившаяся

вотечественной системе квалификация «бакалавр» будет подвергнута эрозии — будет внесена крайне нежелательная путаница

впредставления о статусе этой квалификации. С содержательной точки зрения, следует признать, вероятно, что все же существует «среднее звено» (мастер на производстве, медсестра в медицине, оператор в сфере обслуживания и т. д.), где уровень компетенции, уровень принятия решений предполагают определенный профессионализм, но не требуют высшего образования. Эту непростую проблему нужно решать путем тщательного изучения требований, которые предъявляет к выпускнику учебного заведения соот­ ветствующая сфера профессиональной деятельности. Внутренняя логика, свойственная профессиональному образованию как единому целому, тесная взаимосвязь различных образовательных уровней между собой приводит к тому, что изменения в структуре одного из них требуют корректировки взаимодействия между структурными составляющими других уровней.

Длительное время высшее образование оставалось моноуровневым и было структурировано в виде набора специальностей. Проблемы на стыке между различными уровнями профессионального образования были максимально упрощены. Средняя общеобразовательная школа, работая по единым образовательным программам, также была максимально приближена к запросам профессионального образования. Начало существенным изменениям было положено введением многоуровневой структуры высшего профессионального образования. Одно и то же образовательное пространство оказалось структурировано различным образом в виде набора направлений с образовательными программами, имеющими различные сроки образования, и в виде набора специальностей. Позже были введены направления подготовки дипломированных специалистов, объединившие родственные специальности. Квалификация дипломированного специалиста стала присуждаться в соответствии с государственными образовательными стандартами нового поколения по направлениям

6

подготовки, специальности начали терять свой прежний образовательный статус. Сложилась ситуация, когда различные области знания оказались структурированы различным образом: образование в области техники и технологии — в виде набора направлений подготовки бакалавров и магистров, а также направлений подготовки дипломированных специалистов; образование в области медицины — в виде набора специальностей, а университетское классическое образование — в виде набора направлений подготовки бакалавров и магистров и набора специальностей, объединенных в образовательные области. При этом структура среднего профессионального и послевузовского профессионального образования претерпели изменения совершенно иного рода, ориентированные на изменения структуры рынка труда, а также структурные изменения в области науки, техники и социальной сферы. Подобные изменения коснулись и высшего профессионального образования, но их введение происходило уже на фоне кардинальных структурных преобразований и поэтому они оказались как бы на втором плане. Важной проблемой дальнейшего развития структуры профессионального образования становится соотношение среднего и высшего профессионального образования в новых условиях, отличительной чертой которых является то что структура высшего профессионального образования существенно изменилась, тогда как структура среднего профессио­ нального образования существенных изменений не претерпела. В этой ситуации структурное несоответствие между средним и высшим профессиональным образованием становится очевидным. Нужны искусственные построения, чтобы обеспечить преемственность образовательных программ различного уровня, чтобы решить проблему получения выпускниками техникумов высшего профессионального образования в сокращенные сроки без потери качестве высшего профессионального образования. Проблема усложняется еще и тем, что среди средних профессио­ нальных образовательных учреждений, наряду с техникумами и училищами, появились колледжи, которые должны обеспечить

7

среднее профессиональное образование повышенного уровня. В этих условиях вопрос о соотношении среднего и высшего профессионального образования максимально усложняется и нуж­ дается в квалифицированном разрешении.

Наконец, профильность средней общеобразовательной школы.Еесозданиеприведеткпринципиальнымизменениямвовзаи­ модействии общеобразовательной и профессиональной школы, окажет влияние не только на структуру, но и на содержание образования различных уровней.

Старшая школа занимает ключевое место в современном образовании: по результатам выпускников старшей школы судят об эффективности всей системы общего образования, именно старшая школа во многом определяет возможности систем профессионального образования и качество профессиональной деятельности молодых людей.

Основой организации процесса образования на старшей ступени современной общеобразовательной школы являются, с одной стороны, сущностные и институциональные изменения

всистеме образования, с другой — углубление процессов модернизации российского общества.

Проект «Зона европейского высшего образования» предусмат­ ривает формирование общеевропейского рынка труда и квалификаций, крупномасштабную студенческую и профессорскую мобильность, сопоставимую методологию оценки качества образования

встранах-участницах Болонского процесса. Исследования результатов общего образования (в частности, международное исследование PISA)демонстрируютслабуюориентациюсовременнойроссийской школы на европейские и мировые стандарты качества образования.

Культурно-историческая трансформация института образования происходит в направлении замещения школы (как основной организующей образование единицы) образовательной программой, в том числе индивидуальной образовательной программой (МОП). К этому глобальному процессу — институциональной трансформации — существующая школа не готова.

8

Bildungssysteme Russlands und der EU-Staaten

Russland

Neues Bildungsgesetz

Die Verfassung Russlands legt die obligatorische grundlegende Allgemeinbildung fest, garantiert die Zugänglichkeit und Unentgelt- lichkeitderVorschul-,dergrundlegendenAllgemein-unddermittleren Berufsbildung in staatlichen oder kommunalen Bildungseinrichtungen und in Betrieben, sichert das Recht eines jeden, auf Wettbewerbsgrundlage kostenlos eine Hochschulbildung in einer staatlichen oder kommunalen Bildungseinrichtung und in einem Betrieb zu erhalten.

Die Kontinuität der Bildung der Bürger der Russischen Föderation wird durch die mehrstufige Struktur und die Mannigfaltigkeit der Bildungseinrichtungen verschiedenerArten und Typen gewährleistet.

Mitte Dezember 2012 billigte Staatsduma den Gesetzentwurf „Über die Bildung“ in dritter Lesung und Präsident Putin unterzeichnete das Gesetz. Das Gesetz bringt Veränderungen in allen Bereichen der schulischen und Berufsausbildung sowie im Hochschulwesen mit sich. Beispielsweise stattet es die Staatlichen Universitäten in Moskau und St. Petersburg mit Sonderrechten aus, ermöglicht die Einführung von Schuluniformen, reformiert das berufliche Ausbildungssystem und regelt den Mindestlohn für Lehrkräfte.

Das Gesetz trat am 01. September 2013 in Kraft und bisher gültige Gesetze aus den Jahren 1992 und 1996 ersetzen.

Bildungssystem in Russland

Das Bildungssystem in der Russischen Föderation gliedert sich in die vier Abschnitte:

1.Allgemeine Schulausbildung

2.Berufsausbildung

3.Hochschulausbildung

4.Postgraduierte Ausbildung

Die Dauer der Grundschulzeit beträgt in Russland vier Jahre, auf die die weiterführende Schule oder Hauptstufe folgt. Diese dauert sechs Jahre und wird mit demAbschluss der grundlegenden allgemeinen Bildung abgeschlossen. Dieser Abschluss berechtigt die Schüler

9

in die obere Sekundarstufe anzutreten. Nach dem die Sekundarstufe nach zwei Jahren abgeschlossen ist, erlangen die Schüler einen Abschluss, der mit dem Abitur vergleichbar ist, der die Schüler dazu berechtigt, ein Studium zu beginnen.

Eine andere Möglichkeit, ist die Berufsausbildung, die nach einer neunjährigen Pflichtschulbildung an der mittleren Fachschule abgelegt werden kann. Diese Ausbildung legt die Schwerpunkte auf praktischen Unterricht um die Schüler auf das Berufsleben vorzubereiten.

Diese Einrichtungen stehen im vertikal durchlässigen gesamten beruflichen Bildungswesen weiterhin für den Erwerb der vollständigen mittleren Bildung zur Verfügung (dualerAusbildungsgang). Denn zusätzlich zu den berufsspezifischen Fächern auch die allgemeinbildenden Fächer unterrichtet werden, inhaltlich allerdings an der beruflichen Ausrichtung orientiert.

Elementarbereich

Zu den vorschulischen Einrichtungen gehören

•Kinderkrippen für Kinder im Alter von zwei Monaten bis drei

Jahren

•Kindergärten für Dreibis Sechsjährige

Beide Bereiche sind oft organisatorisch integriert. Im Vorschulbereich ist der Besuch des Kindergartens freiwillig und wegen bestehender Finanzierungslücken in den öffentlichen Haushalten nur noch für bedürftige Familien kostenfrei. Neben der individuellen Förderung und besonderen Angeboten, wie zum Beispiel dem frühen Erlernen einer Fremdsprache, stehen Maßnahmen auf dem Programm, die den vielfach schlechten Gesundheitszustand der Kinder verbessern und ihre psychosoziale und geistige Entwicklung fördern sollen.

Primarbereich

Kernstück des allgemein bildenden Schulsystems ist die horizontal gestufte allgemeinbildende Mittelschule, die in drei Stufen gegliedert ist, die auch getrennt als selbständige Institutionen eingerichtet sein können.

–Vollständige Mittelschule umfasst die Klassenstufen 1 bis 11

–Unvollständige Mittelschule umfasst die Klassenstufen 1 bis 9

10