Общая и социальная психология. Учебно-методическое пособие

Рекомендуемая литература

1.АбдурахмановР.А.Историяпсихологии:идеи,концепции,направления. Москва:НОУВПОМосковскийпсихолого-социальныйинститут,2008. 326 с.

2.ЖданА.Н.Историяпсихологии.ОтАнтичностидонашихдней.Москва: Академический Проект, 2004. 576 с.

3.Карпенко Л. А. История психологии в лицах. Персоналии // Петровский А. В. (ред.) Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 т. Москва: ПЕР СЭ, 2005. 784 с.

4.РегушЛ.А.,ИгнатенкоМ.С.ПерваяпсихологическаякафедраРоссии: история и современность. Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. 161 с.

5.СамыгинС.И.,СтоляренкоС.Д.(сост.)Великиепсихологи.Ростов-на-

Дону: МарТ, 2000. 575 с.

6.СтепановС.С.Векпсихологии:именаисудьбы.Москва:Эксмо-Пресс, 2002. 592 с.

7.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Санкт-Петербург: Питер, 2008. 607 с.

Что должно быть отражено в докладе

●Область интересов / разрабатываемые идеи.

●Время возникновения и этапы развития (трансформации основных идей).

●Наиболее известные представители данного направления / научной школы.

●Использованная при подготовке литература. Продолжительность доклада: 5–7 минут.

Докладыксеминару3. Методыпсихологииивозможностиих применения учителем

1.Наблюдение и самонаблюдение.

2.Эксперимент (лабораторный, естественный).

3.Опрос (письменный, устный).

4.Психологическое тестирование.

5.Проективные методы.

Рекомендуемая литература

1. Дубровина И. В. (ред.) Психология. Москва: Академия, 2012. 460 с.

41

2.Маклаков А. Г. Общая психология. Санкт-Петербург: Питер, 2011. 583 с.

3.Немов Р. С. Психология. Книга 1: Общие основы психологии. Москва:

Владос, 2004. 687 с.

Что должно быть отражено в докладе

●Суть метода.

●Его специфика (отличие от других методов психологии).

●Достоинства и недостатки метода.

●Применениевпедагогическойпрактике:возможностииограничения.

●Использованная литература.

Продолжительность доклада: 10–15 минут.

Итоговый тест

1.Что из нижеперечисленного не относится к научному психологическому знанию?

a)знания, представляющие собой обобщение опыта большого количества профессиональных психологов;

б) знания, накопленные в опыте отдельного человека; в) знания, полученные экспериментальным путем; г) знания, представленные в фольклоре.

2.Дополнитепредложение:«Основателемленинградскойпсихологической школы является Борис Герасимович…».

3.Дополните предложение: «Шкалы опросников, которые предлагают респондентам оценить степень своего согласия с утверждением, например, по семибалльной шкале, называют-

ся…».

4.Верно или неверно? К высшим психическим функциям относится произвольное и непроизвольное внимание.

5.Дополнитепредложение:«Психическиеявления,которыепредставляютсобойустойчивыеособенностичеловека,обеспечивающие качественное своеобразие его психической деятельности, называются психические…».

6.Верно или неверно? С позиции общей психологии закономерностифункционированияпсихикичеловекаиживотныхтождественны друг другу.

42

ТЕМА 2. Психология познавательной деятельности

Материалы к лекционным занятиям

Фрагмент 1. Основные закономерности познавательной деятельности, или Как люди познают мир

Тезисный план

Вопрос1. Общаяхарактеристикапознавательнойдеятельности

Познавательнаядеятельность—этодеятельность,направленная на познание окружающего мира с целью адаптации к нему. Познавательная деятельность в большей степени ориентирована на реализацию одной из функций психики — отражения. Продуктом познавательной деятельности является образ действительности, на основе которого регулируется деятельность субъекта в проблемных ситуациях.

Уровни познавательной деятельности: конкретно-чувственный

иабстрактно-логический. Конкретно-чувственный уровень — это познание, осуществляемое с помощью органов чувств и свойствен- ноекакчеловеку,такиживотным.Наконкретно-чувственномуров- не окружающий мир и внутренние состояния организма познаются через первичные образы (ощущения и восприятие) и вторичные образы (память и воображение). На абстрактно-логическом уровне осуществляетсясложныйпроцесспереработкиданныхчувственного познания, процесс образования понятий и операций с ними. Это обобщенное, понятийное отражение действительности. В отличие от чувственного познания оно является средством познания сущности вещей и закономерностей, которые невозможно отразить в чувственном образе. Абстрактно-логический уровень познания включает два подуровня: допонятийный и понятийный.

Характеристики познавательной деятельности: целенаправленность (сосредоточение внимания на определенных аспектах реальности);оперативность(познавательныйактсостоитизрядаопераций); отрыв от непосредственной данности (переход от явлений к сущности, прогнозирование и предвидение).

Ксвойствампознавательныхпроцессовотносятнеаддитивность

имультипликативность. Неаддитивность обозначает сложность

44

и несводимость познавательных процессов к сумме определенных элементов. К примеру, восприятие не является суммой ощущений. Мультипликативность — включенность свойств и результатов одного психического процесса в другой. Познавательные процессы носят антиципирующий характер, то есть обеспечивают человеку опережающее отражение, способность предвосхищать будущее. Познавательные процессы различаются по степени обобщенности, форме отражения и условиям их функционирования.

Вопрос2. Интеллекткакструктурно-уровневаяхарактеристи- ка познавательной деятельности

Интеллект — психическое свойство, представляющее собой относительноустойчивуюструктуруумственныхспособностейиндивидуума.

Функции интеллекта: универсальная адаптация к среде и ее преобразование; научение, познание и творчество; выбор среды; самоуправление.

Свойства интеллекта (по М. А. Холодной): 1) уровневые свойства, характеризующие достигнутый уровень развития отдельных познавательных функций; 2) комбинаторные свойства, характеризующиеся способностью к выявлению и формированию разного рода связей и отношений, комбинированию компонентов опыта;

3)процессуальные свойства, характеризующие операциональный состав, приемы и отражение интеллектуальной деятельности;

4)регуляторные свойства, характеризующие эффекты координации, управления и контроля психической активности со стороны интеллекта.

Теории интеллекта. Однофакторные и многофакторные теории интеллекта. В однофакторных теориях интеллекта утверждается, что в структуре интеллекта ведущим является один общий фактор, который позволяет решать разнообразные умственные задачи. Вмногофакторныхтеорияхинтеллектапредполагается,чтовструктуреинтеллектаможновыделитьболеестарядоположенныхопераций, которые определяют качественное своеобразие умственных способностей и успешность человека в том или ином виде деятельности.

Диагностика интеллекта. Интеллект измеряется с помощью тестов интеллекта. В диагностике интеллекта применяются как тесты,

45

которые предназначены для оценки общего интеллектуального развития, так и тесты, направленные на выявление качественных особенностей интеллекта и применяющиеся в профориентации. Интегральным результатом тестов интеллекта является коэффициент интеллекта. Коэффициент интеллекта — количественная оценка уровня интеллекта человека, которая является процентным соотношением достигнутого уровня интеллекта к среднестатистическому показателю интеллекта, соответствующему возрасту диагностируемого человека.

Вопрос 3. Когнитивные стили как индивидуально-стилевая характеристика познавательной деятельности

Когнитивныестили—относительноустойчивыеиндивидуальные особенностипознавательныхпроцессовчеловека,которыевыражаются в используемых им познавательных стратегиях.

Критерииопределениякогнитивногостиля:1)процессуальность; 2) биполярность; 3) устойчивость; 4) безоценочность.

Виды когнитивных стилей: полезависимость — поленезависимость; ригидность — гибкость когнитивного контроля; импульсивность — рефлексивность; узость — широта диапазона эквивалентности; узость — ширина категорий; когнитивная простота — когнитивная сложность; низкая — высокая толерантность к нереалистическому опыту; узость — широта сканирования; конкретная — абстрактная концептуализация; сглаживание — заострение различий.

Вопрос4. Клиповоемышлениекакфеноменпознавательнойдеятельности

Клиповое мышление — комплекс стилевых характеристик познавательной деятельности, который характеризуется высоким темпом решения познавательных задач на фоне задействования меньшегообъемаинформацииинеструктурированностьюитогового продукта познавательной деятельности.

Характеристики клипового мышления: предпочтение яркой наглядной информации; низкая способность к пониманию смысла абстрактныхпонятий;отсутствиеобдумыванияинформации;высокая скорость обработки информации; предпочтение «удобной» и краткой информации; умение одновременно работать с информацией, относящейся к разным задачам.

46

Целеполагание в познавательной деятельности и умение конструировать образ мыслительной задачи как способы достижения эффективности в познавательной деятельности.

Контрольные вопросы

1.Каковаосновнаяцельпознавательнойдеятельностичеловека?

2.Перечислите основные характеристики познавательной деятельности.

3.Что такое интеллект? Охарактеризуйте основные функции

исвойства интеллекта.

4.Что такое когнитивный стиль? Как когнитивный стиль отражается на эффективности познавательной деятельности?

5.Что такое клиповое мышление? При каких условиях клиповое мышлениестановитсяэффективныминструментомпознавательной деятельности?

Проверочный тест

1.Верноилиневерно?Продуктомпознавательнойдеятельности является образ действительности.

2.Верно или неверно? Интеллект — это психическое свойство, представляющее собой относительно устойчивую структуру моторных способностей индивидуума.

3.К уровням познавательной деятельности относятся: a) конкретно-аналитический;

б) абстрактно-логический; в) конкретно-чувственный; г) абстрактно-чувственный; д) чувственно-синтетический.

4.К характеристикам познавательной деятельности относят: a) отрыв от непосредственной данности;

б) оперативность; в) целенаправленность; г) конкретность; д) абстрактность.

5.Дополните предложение: «Относительно устойчивые индивидуальныеособенностипознавательныхпроцессовчеловека, которые выражаются в используемых им познавательных стратегиях, в психологии называются…».

47

Фрагмент 2. «Жил человек рассеянный…»: психологические основы внимания

Тезисный план

Вопрос 1. Общая характеристика внимания

Вниманиерассматриваетсякакпсихическийпроцесссосредоточения психической деятельности на своем объекте, определяющий ее направленность.

Направленность — это выбор объекта или деятельности, сосредоточенность — это углубленность в деятельность.

Принцип доминанты — физиологическая основа внимания. Внимание — сквозной психический процесс (выделяют сенсор-

ное, перцептивное, интеллектуальное и другие виды внимания). Вниманиевыполняетследующиефункции:регуляцияиконтроль

деятельности, удержание данной деятельности до тех пор, пока не будетдостигнутаеецель,отборстимулов,соответствующихпотребностям.

Вопрос 2. Общая характеристика ощущений (сенсорных процессов)

Ощущение—процессотражениякачестввещей,опосредованный деятельностью органов чувств, отражение отдельного качества или недифференцированные и неопределенные впечатления от окружающего.

Выделяют следующие основные свойства ощущений: качество (модальность), интенсивность, длительность, пространственная локализация.

К основным формам изменения чувствительности относятся адаптация (изменение чувствительности под влиянием действия раздражителя) и сенсибилизация (повышение чувствительности

врезультате взаимодействия анализаторов и упражнений).

Вусловиях сенсорной изоляции появляются нервно-психиче- ские расстройства, снижается функционирование психических процессов.

Вопрос 3. Общая характеристика восприятия (перцептивных процессов)

Восприятие — процесс субъективного отражения предметов и явлений объективной реальности в результате их непосредственного воздействия на органы чувств.

48

Выделяют следующие основные свойства восприятия: предметность,целостность,структурность,константность,избирательность (апперцепция), осмысленность, иллюзорность.

Восприятиеосуществляетсяпосредствомперцептивныхдействий, которыенаправленынарешениеразнообразныхперцептивныхзадач (обнаружение, различение, идентификация, формирование образа, опознание).

С точки зрения психологов, важно развивать все модальности, использоватьразныевариантыпредставленияинформации(зрительный, слуховой, кинестетический и др.).

Вопрос 4. Виды внимания

В психологии выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

Непроизвольное внимание появляется без специальных усилий и обусловлено особенностями объекта.

Произвольное внимание возникает тогда, когда у человека появляется цель или намерение что-то воспринимать или делать. Развитое произвольное внимание во многом определяет успешность учебной деятельности.

Послепроизвольное внимание возникает после определенных волевых усилий, когда человек как бы «втягивается» в работу и уже легко сосредоточивается на ней.

Вопрос 5. Основные свойства внимания

К основным свойствам внимания относятся объем, избирательность, концентрация, устойчивость, распределение и переключение.

Объемвнимания—этоколичествооднородныхобъектов,которые могут оказаться в зоне внимания одномоментно.

Концентрация и устойчивость внимания отвечают за глубину сосредоточенности на объекте и ее длительность.

Избирательность внимания позволяет сосредоточиваться на некоторых объектах, оставляя другие на периферии отражения.

Переключение и распределение внимания отвечают за возможность выполнения нескольких видов деятельности одновременно.

Вопрос 6. Нарушения внимания

Синдромдефицитавниманияигиперактивности(СДВГ)достаточно распространен среди детей дошкольного и школьного возраста.

49

Трисоставляющихэтогосиндрома:гиперактивность—состояние, при котором активность и возбудимость ребенка превышают общепринятые нормы; дефицит внимания (происходит быстрое переключение на новые объекты во внешней среде или на внутренние процессы); импульсивность — недостаток контроля за своим поведением, невозможность выполнить требования.

Учитель принимает активное участие в педагогической помощи и поддержке детей с СДВГ.

Контрольные вопросы

1.Что такое внимание?

2.Перечислите основные свойства и виды внимания и охарактеризуйте их роль в учебной деятельности.

3.Что такое ощущение? Охарактеризуйте основные свойства ощущений.

4.Чтотакоевосприятие?Какучитываютсяособенностивосприятия обучающихся в педагогическом процессе?

Проверочный тест

1.Верно или неверно? Произвольное внимание определяется особенностями объекта, на который оно направлено.

2.Верно или неверно? В условиях сенсорной изоляции нарушается функционирование психических процессов, происходит деградация личности.

3.Сенсибилизация органов чувств происходит в результате: a) взаимодействия анализаторов;

б) иллюзорности восприятия; в)включенностиданноговидачувствительностивдеятельность;

г) пространственной локализации раздражителей.

4.Дополните предложение: «Свойство внимания, характеризующее продолжительность сосредоточения на объекте, называется…».

5.К свойствам внимания относятся

a) распределение; б) осмысленность; в) объем; г) константность.

50