Общая и социальная психология. Учебно-методическое пособие

2.Микляева А. В., Румянцева П. В. Трудный класс: диагностическая и коррекционная работа. Санкт-Петербург: Речь, 2007. 320 с.

Что должно быть отражено в докладе

●Понятие самооценки и ее виды.

●Факторы формирования самооценки.

●Технологиисодействияформированиюадекватнойсамооценки у детей и подростков (несколько технологий нужно провести с группой).

●Использованная литература.

Продолжительность доклада: 20–30 минут.

3. Технологии содействия формированию самоценности, самоодобрения и самопринятия.

Рекомендуемая литература

1.Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. Санкт-Петербург:

Питер, 2007. 271 с.

2.Сатир В. Как строить себя и свою семью. Москва: Педагогика-пресс, 1992. 190 с.

3.ФопельК.Какнаучитьдетейсотрудничать?Москва:Генезис,2010.541 с.

Что должно быть отражено в докладе

●Понятие самоценности, самоодобрения, самопринятия.

●Факторы, влияющие на формирование самоценности, самоодобрения, самопринятия.

●Упражнениянаразвитиеусебясамоодобрения,самоценности, самопринятия(несколькоупражненийнадопровестисгруппой).

●Использованная литература.

Продолжительность доклада: 20–30 минут.

Итоговый тест

1.Чтоизперечисленногонеотноситсякфакторамформирования модели мира?

a) социокультурные установки; б) темперамент; в) индивидуальный опыт.

111

ТЕМА 6. Социализация личности

Материалы к лекционным занятиям

Фрагмент 1. Социализация: как мы становимся членами общества

Тезисный план

Вопрос 1. Понятие и стадии социализации

Социализация—процессусвоениясубъектомсоциальногоопы- та (социальных ценностей, норм и т. д.) путем вхождения его в систему социальных связей, и процесс активного воспроизводства им этой системы в своей деятельности.

Стадиисоциализации:адаптация,индивидуализация,интеграция.

●Адаптация — процесс овладения ребенком социальными знаковымисистемами,элементарныминормамииправилами поведения, первичными социальными ролями.

●Индивидуализация — процесс воспроизводства человеком ценностей, стратегий социального поведения, социальных ролей в присущих только ему уникальных формах.

●Интеграция—процесснахождениячеловекомбалансамежду индивидуальными проявлениями и принятыми в обществе нормативами в социальном поведении, выполнении социальных ролей.

Институты социализации: семья, образовательные учреждения, трудовые коллективы, общественные организации, СМИ и др.

Факторы,определяющиеуспешностьсоциализации:значимость моделей (авторитетность для ребенка человека, транслирующего образцыповедения)исогласованностьсоциальныхожиданий(единство взглядов на воспитание ребенка родителей, учителей и т. д.).

Вопрос 2. Механизмы социализации

Механизмысоциализации—способысознательногоибессозна- тельногоусвоенияивоспроизводствасоциальногоопыта.Основные механизмы социализации: единство подражания, имитации, идентификации;полоролеваятипизация;конформизм;социальнаяоценка желаемого поведения.

●Подражание — это сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом моделей поведения и опыта других людей.

113

●Имитация—механизмсоциализации,заключающийсявосоз- нанном копировании ребенком поведения других людей.

●Идентификация — отождествление себя со значимыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные социальные образцы и нормы поведения человека в обществе.

●Полоролевая типизация — осознание ребенком своего пола и освоение соответствующих ему нормативных эталонов поведения.

●Конформизм — изменение поведения человека в результате реального или мнимого давления со стороны группы или общества.

●Механизмсоциальнойоценкижелаемогоповедения—осуще- ствление социального контроля со стороны окружения, которое подкрепляет социально одобряемые формы поведения человекаиливводитсанкциизанеприемлемыедействия.Примером негативного влияния механизма социальной оценки желаемого поведения является дидактогения.

●Дидактогения — негативное эмоциональное состояние учащегося,котороеразвиваетсянафоненеверного,нетактичного отношения к нему со стороны педагога либо иного лица, ока-

зывающего воспитательное воздействие.

Вопрос 3. Виды социализации

Выделяют следующие виды социализации:

● По степени контроля над процессом социализации.

Целенаправленная социализация предполагает предъявление человеку нормативного, специально отобранного социального опыта.

Стихийная социализация — неорганизованное усвоение и воспроизводство ребенком социального опыта, предлагаемого различными институтами социализации.

● По параметрам изменения социального опыта.

Первичная социализация — это процесс приобретения ребенком базовых социальных навыков, позволяющих ему адаптироваться в обществе.

Вторичная социализация — это процесс, в котором уже социализированныйчеловеквключаетсявновыесферысоциальных

114

отношений, принимает новые социальные роли (устройство на работу, вступление в брак и т. д.).

Десоциализация—процесспотеричеловекомориентациивсо- циальных ситуациях, навыков социального поведения или сознательныйотказотусвоенныхценностей,нормповедения,социальных ролей, негативным образом отражающийся на его жизнедеятельности и возможности адаптации в социальной среде.

Ресоциализация — процесс приобретения социальных навыков, утраченных или никогда ранее не имевшихся у человека. Ресоциализация может проявляться в различных видах деятельности: повышении квалификации в профессиональной сфере, освоении навыков разрешения конфликтов в межличностной сфере и т. д. Она необходима в случаях работы с подростковыми девиациямииливрезультатесменысоциокультурногоокружения, например в ситуации миграции.

●По содержанию социального опыта: экономическая социализация, политическая социализация, цифровая социализация и т. д.

Экономическаясоциализация—процесс,включающийусвоение человекомсоциально-экономическогоопытаблагодарявхождению в систему экономических связей и отношений, а также воспроизводствоимсистемыэтихсвязейиотношенийзасчетэкономической активности, профессиональной и трудовой деятельности.

Политическая социализация — процесс усвоения индивидом политическихзнаний,нормиценностейполитическойкультуры, способствующихформированиюунегонеобходимыхкачествдля адаптации к данной политической системе и выполнению в ней определенных функций и ролей.

Цифровая социализация — опосредованный цифровыми устройствами процесс овладения и присвоения человеком социального опыта и его воспроизводства в цифровой среде и реальной жизнедеятельности.

Контрольные вопросы

1.Дайте определение социализации.

2.Какие явления обусловливают то, что социализация является двусторонним процессом?

115

3.Перечислитеосновныемеханизмысоциализации.Каксвязаны понятия «социализация» и «воспитание»?

4.Каким образом педагог в своей деятельности может избежать возникновения дидактогений?

Проверочный тест

1.Процесс приобщения к культуре своего народа — это…

2.Верно или неверно? В процессе социализации человек выступает только как объект социальных влияний.

3.К видам социализации не относится: a) первичная социализация;

б) десоциализация; в) ресоциализация; г) фасилитация.

4.Верноилиневерно?Конформизм—этовсегдаприспособлен- чество или уступки.

5.Соотнесите понятия и определения:

Фрагмент 2. Взрослый — значит зрелый? Об этапах социального развития личности

и достижении зрелости

Тезисный план

Вопрос 1. Социальное развитие и его этапы

Процесс социального развития — процесс развития личности человека и его психики в процессе установления многообразных социальных отношений.

Этапы социального развития:

●адаптация (стадия усвоения социального опыта);

●индивидуализация (стадия проявления человеком себя как личности в ее уникальности и своеобразии);

●интеграция(стадияразрешенияпротиворечиямеждуличностью и обществом).

116

Вопрос 2. Социальное развитие на разных жизненных этапах

Возрастные этапы социализации:

●социальное развитие младенца;

●кризис трех лет — формирование Я, обозначение ценности своего Я;

●социальноеразвитиедошкольника:игракакспособовладения социальными отношениями; некритичность усвоения социальных норм, правил;

●младший школьный возраст — «правильный» возраст;

●подростковыйвозраст:противоречиеподростковоговозраста, негативизм и конформность подростков;

●старшийшкольныйвозраст:формированиепринципов,убеждений,идеалов,выстраиваниеиерархииценностейимотивов; начало пути к социальной зрелости.

Вопрос 3. Различия в социальном развитии детей и взрослых

Особенностисоциальногоразвитиядетей:некритичноеусвоение норм;категоричностьценностныхориентаций;социальноеразвитие детейпроходитвосновномпопутиформированиянорм,ценностей иубеждений;формируетсяпреимущественносоциальнаямотивация их поведения.

Особенности социального развития взрослых: усвоению норм предшествуетоценка,наоснованиикоторойнекоторыенормымогут быть отвергнуты; ценностные ориентации менее категоричны; эффекты социального развития наблюдаются в основном в сфере изменения поведения; формирование и совершенствование навыков взаимодействия с людьми.

Вопрос 4. Зрелость как результат социального развития личности

Зрелость и возраст. Зрелость — результат социального развития личности.Критериисоциальнойзрелости—ответственность,опора всвоихдействияхиоценкахнасвоисобственныенормыиценности, но при этом обладающие общечеловеческой широтой и универсальностью.Социальнаязрелостьнеимеетпривязкиквозрасту(молодой человек может быть социально зрелым, в то время как взрослый может не демонстрировать социальной зрелости).

Характеристики зрелой личности: развитое чувство ответственности; потребность в заботе о других; способность к активному

117

участию в жизни общества; к психологической близости с другими людьми;способностькэффективномуиспользованиюсвоихзнаний

ивозможностей, решению различных жизненных проблем на пути к полной самореализации; толерантное отношение к трудностям

испособность их преодолевать.

Особенностивзрослениявразныеисторическиепериоды.Доначала ХХ в. дети рано включались в трудовые отношения, возраст вступлениявбракирождениядетейопределялсяфизиологическим взрослением, а не социальным. До конца ХХ в. дети в большей степени были включены в процессы жизнеобеспечения семьи, что способствовало формированию более ранней социальной зрелости. В современном мире период детства затягивается, продляется, ответственность и контроль в большей степени являются прерогативой взрослых.

Инфантилизм и социальная зрелость. Инфантилизм — сохранение в психике и поведении взрослого человека свойств, качеств, черт и особенностей, присущих детскому возрасту. Инфантилизм препятствует формированию социально зрелой личности.

Контрольные вопросы

1.Счемсвязаното,чтодетинеоченькритичноусваиваютнормы

иправила?

2.Чем отличается социальное развитие детей и взрослых? В чем специфика социального развития у взрослых?

3.Как зрелая личность относится к нормам и правилам, существующим в обществе?

Проверочный тест

1.Кто такие феральные люди?

a)люди,которыепредпочитаютодиночествообществудругих людей;

б) люди, выросшие в условиях сенсорной депривации; в) люди, выросшие в изоляции от других людей.

2.Выберите характеристику незрелой личности:

a)инфантильность;

б) креативность; в) ответственность.

118

3.Негативизм характерен для: a) младенческого возраста; б) пожилого возраста; в) подросткового возраста;

г) младшего школьного возраста.

4.Верно или неверно? Инфантилизм присущ исключительно детям.

5.Верно или неверно? Ценностные ориентации детей более категоричны, нежели ценностные ориентации взрослых.

Фрагмент 3. Что влияет на наше социальное поведение?

Тезисный план

Вопрос 1. Социальное поведение и его сущность

Социальное поведение личности — это интегральная, специфическичеловеческаяформаповеденияипроявленияличности,особая форма существования человека в обществе. Выделяют две группы регуляторовсоциальногоповедения:внешние(социальные)ивнутренние (психологические):

●внешние регуляторы социального поведения (социальные нормы,ценности,социальныеожидания)объективносуществуют в обществе и являются едиными для конкретной культуры;

●внутренние регуляторы социального поведения личности — системаценностныхориентацийимотивовличности,отношения, социальные установки личности, потребности, склонности.

Вопрос 2. Внешние регуляторы социального поведения

Внешними регуляторами социального поведения выступают социальные ценности, социальные нормы и социальные ожидания.

●Социальные ценности — это разделяемые обществом или социальной группой убеждения по поводу целей, которые необходимодостигать,итехосновныхпутейисредств,которые ведуткэтимцелям.Социальныеценности—источникактив- ностичеловекаиосновадляформированиясоциальныхнорм.

●Социальнаянорма—этосовокупностьожиданийитребований, которые предъявляет общество или социальная группа к своим членам с целью регуляции отношений и совместной деятельности. Социальная норма — маркер диапазона дозволенного. Вариативность социальных норм в разных социальных

119

группах является потенциальной причиной внутриличностного или межличностного конфликта.

Причины девиантного (отклоняющегося) поведения:

1)биологические—этонаследственность,заболеваниячеловека, повреждения головного мозга;

2)социальные — неблагоприятная ситуация развития, характер семейного воспитания и психологического климата в семье, сложности во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми;

3)психологические—особенностиэмоционально-волевойимо- тивационной сферы личности, личностные особенности (тревожность, агрессивность, нестабильная самооценка).

Виды санкций: негативные санкции (наказание за нарушение социальныхнорм)ипозитивныесанкции(поощрениезаследование социальным нормам).

Задача педагога — формирование толерантного отношения

кразнообразию просоциальных норм.

●Социальные ожидания (экспектации) — требования окружающих по отношению к данному человеку, выступающие в форме ожиданий.

Вопрос 3. Внутренние регуляторы социального поведения

Внутренними регуляторами социального поведения являются ценностные ориентации и социальные установки.

●Ценностные ориентации — сложный социально-психологи- ческий феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций — регулятор социального поведения, вершина развития личности, показатель ее зрелости.

●Социальная установка — это состояние психологической готовности личности вести себя определенным образом в отношении объекта, детерминированное ее прошлым опытом.

Функции социальной установки:

1) приспособительная (адаптивная) — социальная установка направляет субъекта к тем объектам, которые могут помочь в достижении цели;

120