Общая и социальная психология. Учебно-методическое пособие
.pdf
директивной модели (авторитарный стиль); кооперативной модели (демократическийстиль);«недирективной»модели(попустительский стиль).
См.:РобберМ.А.,ТильманФ.Групповаядинамика.Руководство и лидерство в малой группе // Кутасова Т. В. (сост.) Хрестоматия по социальной психологии. Москва: Международная педагогическая академия, 1994. С. 172–183.
Задание к семинару 17. Феномены внутригруппового взаимодействия в практике работы педагога
Прочитайте характеристику школьника-пятиклассника Сёмы*
ивыполните задание в соответствии с планом:
1.Назовите возможные причины его поведения.
2.Опишите приемы помощи мальчику со стороны учителя.
3.Опишите приемы работы учителя с классом.
Сёма—легковозбудимый,вспыльчивыйиоченьнеуверенныйвсебе мальчик. Часто дрался с одноклассниками, потому что очень навязчиво иэмоциональностремилсявключитьсявихигры.Отчаявшисьпривлечь к себе внимание, выбрал тактику классного шута. На уроках он выкрикивалразныешутки,ребятасмеялись,этоегоподбадривало,и,невзирая на замечания учителей, Сёма и дальше старался всех рассмешить. Постепенно любое его слово стало вызывать смех в классе. Однажды он нацепил себе на свитер плакатик «Я — идиот» и расхаживал так по классу, веселя одноклассников. Однако его по-прежнему избегали, не принимали в игры. Он стал чем-то вроде козла отпущения: его обвиняли во всех неудачах класса, сваливали на него все проделки. Новому учителю ребята говорили: «Это же Сёма, он всегда так делает».
Доклады
Доклады к семинару 16. Психология внутригрупповых отношений
1.Развитиелидерскогопотенциаладетей,подростковивзрослых.
Рекомендуемая литература
1.ЕмельяноваМ.Воспитаниеребенка-лидера//Воспитаниешкольников, 2006, № 5, с. 23–25.
* Кравцова М. М. Дети-изгои. Психологическая работа с проблемой. Москва: Гене-
зис, 2005. 111 с.
171
2.Зубанова Л. Б. Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала // Педагогическая наука и образование, 2007, № 2, с. 54.
3.Психологическая характеристика лидерства // Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология. Москва: Инфра-М, 2001. С. 280.
Что должно быть отражено в докладе
●Приемыразвитиялидерскогопотенциалавгруппахдошкольников.
●Лидерство в группах учащихся начальной школы.
●Особенности проявления лидерства в подростковых группах.
●Технологии работы со взрослыми по развитию лидерских качеств.
Продолжительность доклада: 25–30 минут.
2. Технологии поддержки детей, занимающих уязвимое положение в группе.
Рекомендуемая литература
1.БерезинаТ.Н.Формированиеэмоциональнойбезопасностиобразователь- нойсреды(психолого-педагогическиеаспекты)//Современноеобразо- вание, 2015, № 1, с. 53–68.
2.Кравцова М. М. Дети-изгои. Психологическая работа с проблемой. Москва: Генезис, 2005. 111 с.
3.МаковаЛ.П.Воспитаниетолерантностивучебно-воспитательномпро- цессе школы как путь к преодолению межличностных конфликтов подростков // Вопросы гуманистических наук, 2008, № 1, с. 209–212.
4.Панина Е. А. Методы формирования позитивных паттернов поведения уподростковвконфликтнойситуации//NB:Психологияипсихотехника, 2014, № 5, с. 39–59.
Что должно быть отражено в докладе
●Психологические особенности отвергаемых детей.
●Понятие эмоционально безопасной образовательной среды.
●Рольучителявобеспеченииэмоциональнойбезопасностисреды.
●Технологиидиагностикиэмоциональногоблагополучияшкольников.
●Технологии помощи детям разного возраста, занимающим уязвимое положение в группе.
Продолжительность доклада: 25–30 минут.
172
Доклады к семинару 17. Феномены внутригруппового взаимодействия в практике работы педагога
1.Этапы становления детской общности, технологии ее сплочения.
Рекомендуемая литература
1.Маврина И. В. Развитие взаимодействия подростков со сверстниками в условиях образовательного процесса // Психологическая наука и образование, 2005, № 2, с. 94–100.
2.Соколова Е. И., Селиванова Н. Л. (ред.) Детская общность как объект и субъект воспитания. Москва: Издательский центр ИЭТ, ФГНУ, 2012.
322с.
3.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: в 4 т. Т. 1. Москва: Генезис, 2010. 541 с.
Что должно быть отражено в докладе
● Содержание понятий «общность», «детская общность».
● Типологиидетскихобщностей.Феноменологиядетскихобщностей.
● Понятие «сплоченность», компоненты и детерминанты сплоченности.
● Технологии игрового моделирования ситуаций совместной деятельности в учебных группах.
Продолжительность доклада: 25–30 минут.
2.Профилактика и преодоление буллинга.
Рекомендуемая литература
1.Волкова Е. Н. Подростковый буллинг: направления профилактической работы и организация помощи // Вестник практической психологии образования, т. 16, 2019, № 3, с. 50–57.
2.Носова Н. В., Калинкина Е. М., Камракова Н. Ю. Профилактика кибербуллинга среди обучающихся образовательной организации. Вологда: ВИРО, 2019. 52 с.
3.Стратийчук Е. В., Чиркина Р. В. Позиция учителя в школьном буллинге // Современная зарубежная психология, т. 8, 2019, № 3, с. 45–52.
Что должно быть отражено в докладе
●Понятиебуллинга,видыбуллинга,участникипроцессабуллинга.
●Позиция учителя в отношении буллинга.
173
●Направления профилактической работы.
●Технологии преодоления буллинга. Продолжительность доклада: 25–30 минут.
3.Технологииоптимизациисоциально-психологическогоклима- та в детских и подростковых группах.
Рекомендуемая литература
1.БойкоВ.В.,КовалевА.Г.,ПанферовВ.Н.Социально-психологический климат коллектива и личность. Москва: Мысль, 1983. 207 с.
2.Леванова Е. А., Волошина А. Г., Телегина И. А. и др. Игра в тренинге. Возможностиигровоговзаимодействия.Санкт-Петербург:Питер,2013.
208с.
3.Микляева А. В., Румянцева П. В. Трудный класс: диагностическая и коррекционная работа. Санкт-Петербург: Речь, 2007. 320 с.
4.Савченко М. Ю., Обухова Л. А. Формирование коллектива класса: Сценарии занятий с учащимися. Работа с родителями. Диагностика учащихся. Занятия, тренинги. Москва: 5 за знания, 2006. 256 с.
Что должно быть отражено в докладе
● Понятие социально-психологического климата и его характеристики.
● Методикидиагностикисоциально-психологическогоклимата
вдетских и подростковых группах.
●Роль педагога в оптимизации социально-психологического климата в учебной группе.
●Технологииоптимизациисоциально-психологическогоклимата
вдетских группах.
Продолжительность доклада: 25–30 минут.
Итоговый тест
1.Определение какого понятия приведено далее? Механизм групповойинтеграции,объединяющийиндивидоввокругформального лидера.
2.Верноилиневерно?Категорияотношений—центральнаяпри определении социально-психологического климата.
3.Определение какого понятия приведено далее? Податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок.
174
4.Верно или неверно? Толерантность означает принятие иного мировоззрения или образа жизни.
5.Сближение оценок в нравственной и деловой сферах, в подходе к целям и задачам совместной деятельности (выберите только один ответ):
a)ценностно-ориентационное единство;
б) совместимость; в) конформизм; г) срабатываемость.
6.В середине ХХ в. изучение феномена конформности было осуществлено
а) Анной Фрейд; б) Соломоном Ашем;
в) Музафером Шерифом; г) Стенли Милграмом.
7.Определение какого понятия приведено далее? Человек, оказывающий ведущее влияние на группу в системе неформальных отношений.
8.Социальнаяфункциячеловека,имеющаявоплощениенауровне общественного сознания в экспектациях, нормах и санкциях
иреализующаяся в социальном опыте человека. Выберите только один ответ:
a)социальная идентичность;
б) социальный статус; в) социальная роль; г) социальная установка.
9.Определениекакогопонятияприведенодалее?Группа,нанормы, ценности и мнения членов которой ориентируется индивид.
10.«Принципиальное различие между стихийными и устойчивыми группами лежит в плоскости…» — дополните предложение, выбрав один ответ:
a)межгрупповых эффектов;
б) механизмов регуляции социальных процессов; в) уровня конформности; г) размеров групп.
11. Верно или неверно? Буллинг — это явление, которое можно свести к конфликтам между отдельно взятыми детьми.
МАТЕРИАЛЫ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
Итоговый тест по курсу
1.Многимлюдям,сомневающимсявсвоихтанцевальныхнавыках, значительнопрощебратьиндивидуальныеурокитанцев,чемзаниматься ими в группе. Укажите, какое явление иллюстрирует этот пример:
а) стереотипизация; б) социальная фасилитация;
в) социальная ингибиция; г) мотивационные пристрастия.
2.Ребенокговоритпапе:«Когдаястанувзрослым,какты,ятоже буду большим и сильным и буду баловать своих детей». Укажите,
вкаком процессе формируются такие представления о жизни:
а) онтогенез; б) социализация; в) социогенез; г) филогенез.
3.Определите социально-психологический феномен. Ученик не понимает, что хочет объяснить ему учитель, поскольку учитель использует очень много незнакомых ученику терминов:
а) фонетический барьер; б) семантический барьер; в) логический барьер; г) барьер избегания.
4.Учительницавовремяэкскурсииподмечаетмассуинтересных сведений о том, как дети в ее классе общаются между собой. Укажите, какой метод сбора эмпирических данных она используют:
а) наблюдение; б) анализ документов; в) эксперимент;
г) ни один из ответов не подходит.
176
5.Подберите термин. Симпатичного внешне человека люди
сбольшейвероятностьюсочтуткомпетентнымвкаких-товопросах, чем несимпатичного:
а) эффект бумеранга; б) эффект ореола; в) эффект ноги в дверях;
г) эффект самоподтверждающегося пророчества.
6.Определитетипобщенияподаннойреплике:«Немедленнодай сюда дневник!»:
а) манипулятивный; б) интегративный; в) императивный;
г) субъект-субъектный.
7.Группа друзей, значимых для человека и играющих большую роль в его жизни, является для него:
а) референтной группой; б) группой членства; в) лабораторной группой; г) формальной группой.
8.Выберитепример,вкоторомописываетсяпроявлениеощущений: а) ребенок путает цифру «3» и букву «З»; б) ребенок сравнивает 3 и 5 и заключает, что 5 больше, чем 3;
в) ребенок, играя в лото, подбирает карточку с подходящим по игровой ситуации предметом;
г)ребеноквыбираетизнесколькихпредложенныхпогремушек ту,котораязвучиткакпредъявленнаяранеепогремушка-образец.
9.Пятилетнийребенокгромкоплачетоттого,чтоунегоотобрали его любимую игрушку. Назовите психический феномен, который объясняет это поведение:
а) фрустрация; б) чувства; в) сенсомоторика;
г) сенсибилизация.
10.Какойтипакцентуациихарактераописандалее?Иринасразуобращаетнасебявниманиеманеройдержаться,словноонавсевремяосвещенаюпитерамиинаходитсяподприцеломвидеокамер.Снебрежным видом, как бы вскользь, намеками и «нечаянно» вырвавшимися фразамионасоздаетвокругсебяореолтаинственностиинезаурядности:
177
а) сензитивная; б) гипертимная;
в) психастеническая; г) истероидная.
11.Человекзатрачиваетнекоторыеусилиянато,чтобы«вчитаться»внеинтереснуюкнигу,апотомчитаетееотносительнолегко,во всяком случае, первоначального уровня усилий уже не требуется. Назовите, что иллюстрирует этот пример:
а) константность восприятия; б) выученную беспомощность; в) постпроизвольное внимание; г) мнемотехнику.
12.Учительгеографиинаурокепрактикуетследующийприем:онпо- казываеткакую-нибудьточкунакарте,аученикидолжныописатьфлору, фауну,рельеф,видгородов,жилищ,людейданнойместности.Назовите,какойпсихическийпроцессвыполняетвэтомзаданииведущуюроль:
а) эмоции; б) воображение;
в) восприятие; г) воля.
13.Какойвидвоздействияиллюстрируетследующаяситуация?Подростокобращаетсякмаме,котораяпостоянносидитнадиете:«Мама,ты такпохуделазапоследнеевремя…АможноясегоднязаночуюуВаси?»:
а) формирование благосклонности; б) деструктивная критика; в) убеждение; г) подражание.
14.Укажите, какой психологический механизм лежит в основе сюжетарассказаА.П.Чехова«Лошадинаяфамилия»,вкотором,как известно, исчезнувшая из памяти героя фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о продаже овса:
а) импринтинг; б) апперцепция; в) перцепция; г) ассоциирование.
15.Абитуриент, несколько лет подряд не попадая в списки зачисленныхнаинтересующуюегоспециальность,отказываетсяот идеипоступлениявданныйвуз.Скажите,чемэтоможнообъяснить:
178
а) выученной беспомощностью; б) психосоматикой; в) идеомоторикой; г) сублимацией.
16.Рома продолжает заниматься, готовясь к приближающемуся экзамену, несмотря на то, что ему жутко хочется спать. Найдите объяснение (с позиций диспозиционной теории):
а) витальные установки доминируют над социальными; б) ценностные ориентации доминируют над социальными
установками; в) социальные установки доминируют над витальными;
г) ни один из ответов не подходит.
17.Когда Нина огорчена или злится, она садится за пианино.
Втакие минуты она уже сочинила несколько джазовых мелодий. Назовите, какой вид психологической защиты здесь проявляется:
а) сублимация; б) регрессия; в) вытеснение; г) проекция.
18.Укажите,какойизпримеровхарактеризуетиллюзиивосприятия: а)студент боится экзамена, поскольку преподаватель кажется
ему злым; б) любимый человек кажется лучше, чем все остальные;
в) полный человек выглядит стройнее в одежде, которая ему великовата;
г)опоздавшийшкольникнезаметнопроскальзываетмимозавуча.
19.Назовите,вкакомслучаепоказанаработадолговременнойпамяти: а)когда,переворачиваястраницукниги,вызамечаетеееномер; б) когда вы чувствуете, что у вас чешется кончик носа; в) когда моргаете из-за соринки, попавшей в глаз; г) когда готовитесь к ответу на экзамене.
20.Подберитетермин.Учительговоритученику,сильнотолкнувшему одноклассницу: «Вот если бы она упала, я бы вызвал твоего отца в школу!»:
а) когнитивный диссонанс; б) деиндивидуализация;
в) ошибка каузальной атрибуции; г) эгоизм.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Учебно-методическоепособие«Общаяисоциальнаяпсихология» является частью учебного методического комплекса данной дисциплины, включающего рабочую учебную программу, фонды оце- ночныхсредств,онлайн-лекции,электронныйучебныйкурсиучеб- ник «Психология» для студентов педагогических направлений и специальностей. Основное предназначение данного пособия — систематизация учебных материалов по дисциплине для навигации студентов и преподавателей в последовательности изучения тем, атакжеколичествевремени,отведенногодляэтого.Авторамипредлагается базовая структура курса, которая может быть расширена актуальной тематикой заданий на практических занятиях с учетом специфики образовательной программы.
Тезисные планы онлайн-лекций представляют собой структурированные планы лекций, которые могут быть использованы для лучшего понимания учебного материала, формирования осмыслен- ногознанияобосновныхпсихологическихисоциально-психологи- ческих феноменах, формулирования возможных вопросов для преподавателя на занятиях.
Материалы для работы на практических занятиях служат для отработкинавыковприложенияпсихологическойтеориикпрактике педагогической деятельности. Интеграция теории и практики
вконкретной педагогической ситуации, что продемонстрировано
вданномучебно-методическомпособии,являетсяключевойособен- ностью Герценовской психологической школы и подчеркивает практико-ориентированность предложенного курса.
Приведенный в конце пособия список книг и статей необходим для расширения знаний будущих педагогов в области психологии и может служить базисом для более глубокого понимания учебного материала других психологических дисциплин. Многие темы, рассматриваемые в курсе «Общая и социальная психология», имеют свое продолжение и расширение в курсах «Развитие психологии
180