Общая и социальная психология. Учебно-методическое пособие

историческом опыте человечества). Модель психики: сознание, индивидуальное бессознательное, коллективное бессознательное. Модельличности:Персона(совокупностьсоциальныхролей),Тень (вытесняемые в индивидуальное бессознательное неприемлемые для человека влечения, чувства и мысли), Анима и Анимус (архетипы мужественности и женственности коллективного бессознательного), Самость (интеграция всех сторон личности человека). Типы личности определяются направленностью (экстраверсия и интроверсия) и функциями (мышление, чувство, ощущение, интуиция) Эго (представление человека о физическом и психическом Я).

Эгопсихология(Э.Эриксон).Основноеположение:человеквтечение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий; при этом развитие социальных возможностей человека одобрительно принимается обществом, которое пытается поддерживатьнадлежащийтемпиправильнуюпоследовательность развития каждого своего члена.

Социальный психоанализ (А. Адлер, К. Хорни). Ключевая идея: личностьчеловекадетерминированаусловиямисемейнойситуации развития, в частности степенью удовлетворения родителями его потребностей,порядкомегорождения,цельюистилемжизни,определяемых в раннем детстве.

Психоаналитическое направление в социальной психологии (У. Бион, В. Шутц). Основное положение: в социальном поведении

иотношенияхвгруппенаблюдаютсяпроявлениятехжеимпульсов, чтоивиндивидуальнойпсихологии,—удовлетворениепотребностей во власти, присоединении и любви.

Вопрос7. Основныенаправленияпсихологическойнауки: гуманистическая психология

Гуманистическаяпсихология—направлениевпсихологической науке и практике, изучающее личность как уникальную, целостную

иоткрытую для развития систему, актуализирующую свои возможности и ресурсы. Основные представители: А. Маслоу, К. Роджерс. Предметная область изучения — феноменологическое поле Я. Методы: личностные опросники, интервью, беседа.

Основные принципы гуманистической психологии:

●презумпция психического здоровья человека;

●стремлениечеловекакростуиразвитию—самоактуализации;

31

●сознательный опыт в сравнении с бессознательными процессами имеет ключевое значение в жизни человека;

●сочувствиеибезоценочноепринятиечеловекадругимилюдь-

ми как условие его психологического благополучия.

Вопрос 8. Основные направления психологической науки: когнитивная психология

Когнитивнаяпсихология—направлениепсихологии,изучающее познавательные процессы. Основные представители: У. Найссер, Дж. Брунер, Л. Фестингер. Предметная область изучения когнитив- нойпсихологии—познавательныепроцессы.Методыисследования: наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование.

Концепциякультурнойисоциальнойобусловленностикогнитивныхпроцессов(Дж.Брунер).Основнаяидея:потребности,ценности, культурныйисоциальныйопытопределяюткогнитивныерепрезентации человека.

Теория когнитивного диссонанса (Л. Фестингер). Основное положение: негативные состояния человека обусловлены возникающимиунеговсознанииипротиворечащимидругдругукогнициями (мыслями, установками, целями и ценностями). Снятие противоречия в когнициях обеспечивает психологическое благополучие человека.

Вопрос 9. Основные направления психологической науки: отечественная психология

Направления в отечественной психологии начала ХХ века: педология. Ключевая идея: условия развития ребенка должны определяться медицинскими, психологическими и педагогическими научными знаниями. Основные представители: А. П. Нечаев, П. П. Блонский, М. Я. Басов, А. П. Болтунов, А. А. Люблинская.

Педология — комплексная наука о ребенке, включающая в себя психологические,медицинские,генетическиезнанияиприменяющая ихсцельювыбораоптимальныхметодовитехнологийегоразвития и обучения.

Основополагающие теории и подходы в отечественной психологии ХХ века. Основные представители: Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев.

Культурно-историческаяконцепция(Л.С.Выготский).Основные идеи: развитие ребенка детерминировано социальной ситуацией,

32

в которой он находится; от общения со взрослыми и овладения системой«знаков»зависитразвитиевысшихпсихологическихфункций ребенка; обучение всегда должно опережать развитие и ориентироваться на зону ближайшего развития ребенка.

Субъектно-деятельностныйподход(С.Л.Рубинштейн).Основное положение: сознание формируется и проявляется в деятельности, активным субъектом (творцом) которой является человек.

Комплексный подход к исследованию человека (Б. Г. Ананьев). Ключевая идея: человек — уникальное, своеобразное, целостное единство взаимосвязанных между собой его характеристик как индивида, субъекта деятельности, личности и индивидуальности.

Деятельностный подход (А. Н. Леонтьев). Основное положение: сознание человека неразрывно связано и взаимообусловлено с его деятельностью, что отражено как в психогенезе, так и в индивидуальном развитии личности.

Контрольные вопросы

1.Каковы характерные черты основных этапов развития психологии?

2.Вчемзаключаютсяпредметизученияиосновныеособенности бихевиоризма,гештальт-психологии,психоанализа,гуманистической психологии, когнитивизма и отечественной психологии?

3.В чем сходства и различия основных направлений психологической науки?

4.Какой вклад внесли основные направления психологии в педагогическую практику?

Проверочный тест

1.Верно или неверно? Психология как самостоятельная наука возникла в середине XIX века.

2.Верно или неверно? Гуманистическое направление в психологии отстаивает убеждение в том, что поведение животных и человека принципиально не различается.

3.Принцип целостности в изучении психики человека последовательно разрабатывался представителями:

а) когнитивной психологии;

33

б) психоанализа; в) бихевиоризма;

г) гештальт-психологии; д) гуманистической психологии.

4.Направлениевпсихологии,утверждающее,чтодетскийопыт взаимодействия с родителями оказывает решающее влияние на формирование личностных черт человека:

a) бихевиоризм;

б) гештальт-психология; в) психоанализ;

г) гуманистическая психология; д) когнитивная психология.

5.Напишитеназваниеобластипсихологическихзнаний,которое определяется как комплексная наука о ребенке, включающая в себя психологические, медицинские, генетические знания и применяющая их с целью выбора оптимальных методов и технологий его развития и обучения.

Фрагмент 3. Профессиональные секреты: методы психологии

ивозможности их применения в педагогической деятельности

Тезисный план

Вопрос 1. Методы психологии (общая характеристика)

Методы психологии — теоретически обоснованные приемы

испособы,которыеиспользуютвсвоейпрофессиональнойдеятельности психологи.

Методы психологии подразделяют на методы психологического познания и методы практико-преобразующей деятельности.

Психодиагностические процедуры взаимосвязаны с практикоориентированными технологиями в работе психолога и педагога.

Возможности и ограничения в использовании психологических методов и методик в деятельности педагога обусловлены спецификой его профессиональных компетенций.

Вопрос 2. Общая характеристика наблюдения

Наблюдение—этоцеленаправленное,организованноеиопреде- ленным образом фиксируемое восприятие.

Виды наблюдения: внешнее / включенное, открытое / скрытое, однократное / периодическое.

34

Стандартизированное наблюдение предполагает фиксацию проявлений наблюдаемого явления в специально разработанной карте наблюдения.

Самонаблюдение—этонаблюдениезасвоимвнутренниммиром и его проявлениями.

Вопрос 3. Опрос как метод познания

Опрос — метод, основанный на получении необходимой информации от самих обследуемых путем вопросов и ответов.

Виды опросов: устный / письменный (анкетирование).

Виды вопросов, используемых в анкетах: открытые / закрытые, вопросы с множественным выбором, прямые / косвенные.

Необходимостьучетавремени,затрачиваемогонаанкетирование (не более 30–40 мин). При проведении анкетирования необходимо ориентироваться на его цель, точность, лаконичность и понятность формулировок,нейтральныйхарактерформулировок,продуманную последовательность вопросов.

Вопрос 4. Тесты как методы психологического познания

Тест—методстандартизированногоизмеренияпсихологических характеристик человека.

Объективность результатов тестирования достигается за счет единообразия процедуры проведения и обработки результатов, наличия нормативных значений для разных категорий испытуемых, ограничения времени выполнения.

Виды тестов: вербальные / невербальные, групповые / индивидуальные, аппаратурные / бланковые.

Вопрос 5. Применение экспериментальных процедур в психологии

Эксперимент — метод установления причинно-следственной связи между явлениями.

Основными признаками эксперимента являются: наличие гипотезы, которая проверяется в эксперименте; возможность контроля за условиями, изменения условий; строгий контроль и фиксация условий и результата; возможность повторения условий эксперимента и многократной проверки получаемых данных.

Видыэкспериментов:лабораторные/естественные;поисковые/ пилотажные/подтверждающие;констатирующие/формирующие/ контрольные.

35

Широкоизвестныепримерыэкспериментов:экспериментС.МилгремавЙельскомуниверситете,стенфордскийтюремныйэксперимент Ф. Зимбардо.

Вопрос 6. Применение опросников в психологии

Опросники — группа психодиагностических методик, задания в которых представлены в виде вопросов и утверждений, ориентированных на сбор информации со слов опрашиваемого.

Чаще всего в опросниках используются следующие виды шкал: «согласен/несогласен»,«да/нет/затрудняюсьответить»,рейтинговые шкалы.

Опросники дают достоверную информацию в случае наличия научнообоснованнойконцепции,достаточногоколичествавопросов, повторяющихся вопросов и утверждений, описания реальных ситуаций, соответствующих опыту респондентов.

Применяя опросные методики, следует помнить о возрастных ограничениях (12 лет и старше), ограничениях, связанных с интеллектуальным уровнем респондентов и принадлежностью копределеннойкультурнойсреде,атакжеовозможностинегативного отношениякисследованиюилипроявлениясоциальнойжелательности ответов.

Вопрос7. Практико-ориентированныепсихологическиеметоды

иметодики

Косновнымметодамивидамдеятельностипрактическогопсихолога, кроме психодиагностики, обычно относят психологическое консультирование,психологическуюкоррекциюипсихологический тренинг. Педагог в своей деятельности может использовать лишь наиболее простые психологические методики и технологии, не выходящие за пределы его профессиональных компетенций.

Контрольные вопросы

1.Что такое методы психологии?

2.Охарактеризуйте основные методы психологического познания.

3.Перечислите основные виды деятельности практического психолога.

4.Почемусуществуютограничениянавозможностьиспользования психологических методов и методик педагогами?

36

Проверочный тест

1.Верно или неверно? Методы психологии подразделяют на методы психологического познания и методы практико-пре- образующей деятельности.

2.Верно или неверно? Психологическая коррекция относится к методам психологического познания.

3.К признакам эксперимента относятся:

a) возможность повторения условий эксперимента;

б) возможность контроля за условиями, изменения условий; в) обязательно проводится в условиях лаборатории; г) экспериментатор является участником эксперимента.

4.Ограничениямикприменениюопросныхпроцедурявляются: a) отсутствие компьютерной версии опросника;

б) сниженный интеллектуальный уровень респондентов; в) групповая форма работы; г) возраст младше 12 лет.

5.Определение какого понятия приведено далее? Целенаправленное,организованноеиопределеннымобразомфиксируемое восприятие — это …

Материалы к семинарским занятиям

Глоссарий

психология, психика, психические процессы, психические состояния, психические свойства, психоанализ, бихевиоризм, когнитивная психология, гуманистическая психология, культурно-исто- рическая концепция, теория деятельности, субъект деятельности, индивид, личность, личностный рост

Задания для самостоятельной работы

Задание к семинару 1. Психологические знания в профессиональной деятельности педагога

На одном из педагогических форумов учитель обратился к коллегам за помощью. Прочитайте сообщение и подготовьте эссе объемом 250–300 слов на тему «Какие общепсихологические и социально-психологические явления описывает учитель в своем сообщении?»

37

Текст сообщения (орфография и пунктуация автора сохранены):

Работаю в сельской школе учительницей английского языка 26 лет. 17 из них работала и классной руководительницей. Немало пришлось работать с «трудными». Хочу поделиться опытом работы.

Мне дали классное руководство в 7 классе. Формально класс был сплоченным,вклассебыломногоотличников,ударников,неуспевающих не было. Но на самом деле у учащихся был очень низкий интеллектуальный уровень. Причины этого:

1.Былзапущенсенситивныйпериодразвития(отрождениядо8лет). Родители не обратили внимания на развитие ребенка.

2.Детибылиизсемейколхозников.Родителинезнали,чтосдетьми нужноработатьещедошколы.Онитакженеумелинаправлятьучебную деятельность своего ребенка.

3.В начальных классах часто менялись учителя.

4.Обучение с 6 лет вводилось впервые, и молодая учительница не знала, как работать с шестилетками. А программа была слишком трудная для неподготовленных сельских учеников, т. к. они не ходили

вдетский сад.

5.Авторитарность предыдущих педагогов оставила свой след, т. к. команды возбуждают задерживающие центры коры головного мозга и угнетают умственную деятельность и сознательное управление своими движениями.

Учащиеся школы из разных деревень. Некоторые ученики были из неблагополучных и неполных семей. В классе был второгодник, который стоял на учете из-за участия в краже; а также ученик из районного центра, который не ладил с учителями своей школы и родителями. Родители собирались разводиться. Мальчик жил у бабушки в соседней деревне.

В класс прибыл еще один «опытный» во всех отношениях ученик из города, который жил у бабушки с дедушкой. Он уже в летние каникулыдружилсдеревенскимиребятамиипередавалсвойотрицательный опыт.

Были в этом классе и сироты, стеснительные замкнутые мальчики, отец одного умер, а мать часто болела.

Впервоевремябылоневыносимотрудно.Вклассепоявилсянеуспевающий по многим предметам — (второгодник); отличников не стало. Всего два ударника. Я не ходила по предметникам с просьбой «подтянуть» того или иного ученика. Родителей беспокоили оценки, а о зна- нияхиспособностяхсвоегоребенкаонипочему-тонедумали.Учителя жаловались на учеников, жаловались, что учащиеся не учат уроки, учатсяплохо.Иэтоповторялосьизоднявдень.Каждуюсубботунаобще-

38

школьной линейке отрицательно говорили о нашем классе. Дирекция упрекнула меня в том, что я распустила класс. Родители «учили» меня работать с классом: предлагали вести «черную книгу», чтобы записывать«грехи»учеников,какэтоделалапредыдущаякласснаяруководительница.

Сейчас немного получше, но все равно непонятно, что делать.

Задание к семинару 2. Психологи, которые внесли вклад в развитие педагогической практики

На основе сообщений, подготовленных к семинару 2, заполните таблицу:

Задание к семинару 3. Методы психологии и возможности их применения учителем

Проанализируйтеэксперимент,проведенныйстудентомврамках дипломной работы, и подготовьте эссе объемом 250–300 слов, раскрыв следующие вопросы:

1.Какие альтернативные объяснения можно дать результатам этого эксперимента?

2.Каковы методологические недостатки этой работы?

3.Что бы вы сделали по-другому?

Отчет по результатам исследования

Несмотря на то что было проведено множество исследований на тему расистских установок, я выполнил свое собственное исследование. Я обращался в 15 школ, но лишь в одной из них получил согласие на участие некоторых учеников в качестве испытуемых — при условии, что их выберут учителя. Мне было дано более 60 фамилий, и я выбрал из этого списка с помощью предварительного вопросника по расизму тех испытуемых, в ответах которых были отражены некоторые расистскиеустановки(всего25человек).Посколькунекоторыеизиспытуемых были очень молоды, я счел необходимым воспользоваться простыми

39

утверждениями, которые все были однонаправленно сформулированы (то есть согласие с любым пунктом всегда указывает на расизм). Предварительное тестирование проводилось за несколько дней до экспериментальной групповой дискуссии. Второе измерение (с помощью того же вопросника) проводилось через несколько дней после групповой дискуссии.Вгрупповойситуациинагрупповоеобсуждениевыносились пункты шкалы расизма. Помощники экспериментатора, подсаженные в группу, последовательно давали ответы, направленные против расизма.Извсех25испытуемыхявыбралдляанализарезультатов,окоторых здесь сообщаю, только 10, фамилии которых находились вверху списка (те, кто получил максимальные баллы при предварительном тестировании). Я воспользовался дисперсионным анализом. Средний балл предварительного тестирования был равен 87,4, SD = 20,85. После экспериментального стимулирования групповой дискуссии средний балл стал равен 83,13, SD = 15,62. Поскольку показатели расизма снизились после проведения дискуссии, это исследование ясно показывает, что с помощью групповой дискуссии можно снижать степень расизма*.

Доклады

Докладыксеминару2. Психологи, которыевнесливкладвразвитие педагогической практики

1.Ананьев Борис Герасимович.

2.Выготский Лев Семенович.

3.Леонтьев Алексей Николаевич.

4.Мясищев Владимир Николаевич.

5.Рубинштейн Сергей Леонидович.

6.Узнадзе Дмитрий Николаевич.

7.Психология сознания (В. Вундт, У. Джеймс, Э. Титченер).

8.Бихевиоризм (Э. Л. Торндайк, Д. Б. Уотсон, Б. Ф. Скиннер, И. П. Павлов).

9.Психоанализ (З. Фрейд, К. Г. Юнг, А. Адлер, Э. Фромм).

10.Гештальт-психология (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Левин).

11.Гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Ол-

порт).

12.Когнитивнаяпсихология(Дж.Миллер,У.Найссер,Дж.Брунер).

* См.: Константинов В. В., Аринушкина Н. С. Практикум по курсу «Социальная психология»: учебно-методическое пособие. Пенза: ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2009. 88 с.

40