- •1 История развития предмета психологии
- •2. Развитие психологии в «недрах» философии и естествознания
- •3. Становление и развитие зарубежной психологии в XX веке
- •4. Развитие российской психологии
- •5. Развитие психологической науки в Республике Беларусь
- •6. Развитие психики в филогенезе
- •7. Психические процессы: ощущение и восприятие
- •8. Психические процессы: внимание и память
- •9. Психические процессы: мышление и речь
- •10. Психические процессы: воображение и творчество
- •11. Проблема личности в психологии
- •12. Эмоционально-волевая сфера
- •13. Мотивационно-потребностная сфера человека
- •14. Проблема интеллекта в психологии
- •15. Образование как категория педагогической психологии
- •16. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе
- •17. Учебная деятельность: функции, структура, усвоение
- •18. Педагог как субъект педагогической деятельности
- •19. Характеристика педагогической деятельности
- •20. Общение как межличностная коммуникация
- •21. Общение как интеракция
- •22. Общение как социальная перцепция
- •23. Объективный подход в психодиагностике
- •24. Критерии качества психодиагностических методик
- •25. Проективный метод в диагностике
- •26. Клинический метод в психодиагностике и медицинской психологии
- •27. Результаты диагностического обследования: психологический диагноз и психологическое заключение
- •28. Психосоматическая (пс) проблема в психологии
- •29. Понятие психического здоровья и нормы психического здоровья
- •30. Пограничные психические расстройства
- •31. Формирование психической культуры личности
- •32. Психологическое консультирование как направление деятельности практического психолога
- •33. Требования, предъявляемые к личности психолога-консультанта и его работе
- •34. Техники и приемы индивидуального консультирования
- •35. Феномены профессионального взаимодействия психолога с клиентом
- •36. Общая стратегия консультативной работы
- •37 Профессиографический метод изучения личности
- •38. Факторы психического развития
- •39. Культурно-историческая концепция развития л.С. Выготского
- •40. Психосексуальная теория развития з. Фрейда
- •41. Психическое развитие ребенка-дошкольника
- •42. Психическое развитие младшего школьника
- •43. Психическое развитие подростка
- •44. Психическое развитие в юношеском возрасте
- •45. Основные периоды взрослости и задачи развития
- •46. Стресс как функциональное состояние
- •47. Нейропсихология индивидуальных различий
- •48. Нейро-рефлекторный подход к исследованию темперамента
- •49. Акцентуации характера и психопатии.
- •50. Психологичесуие типы в классическом психоанализе и неофрейдизме.
47. Нейропсихология индивидуальных различий
Продолжение направлений, заложенных совет ПФ-ой школой (Павлов, Теплов, Небылицын).Сейчас нейропс основы из-ся Хомской Е.Г.
В основе теоретич построений лежат положения:
1. чел. мозг – парный орган
2. в функциональном плане каждое полушарие имеет свою специфику; для кажд индивида характерно доминирование одного из полушарий. В грубой форме эту идею сформулировал Павлов, поделив всех людей на правополуш-х и левополуш-х. Он говорил, что от доминирования того или иного полушария (межполушарной орг-ии мозга) зависят многие психические процессы.
Для левопол-х хар-но преобладание абстрактно-логического мышления (мыслит тип). Для правополуш-х – наглядно-образное мыш-е (худ тип)
и смешан тип, кот включает ряд промежут состояний →межполушарная организация мозга на психол уровне прояв-ся в своеобразном протекании психич процессов и состояний.
3. витальные иследования особенностей взаимоотношений полушарий гол мозга невозможны, НО: можно получить косвенные представления о межполуш организациях мозга→отследить как эта организация отражается в инд особенностях протекания психич процессов.
На психофизиол уровне межполушар организация проявл в своеобразии функц. ассиметрий (моторных и сенсорных).
4. Среди всех функцион ассиметрий Хомская выделяет 3 главн ассиметрии:
- двигательно-ручная Р
- сенсорная слухо- речевая У
- зрит. сенсорная Г
Каждая из ассиметрий у конкретного человека может иметь одно из 3-х принципиальных значений: преобладание правой половины, левой, и равнознач отношение.
Р: Пр, Лев, А (амбидексто)
У: П, Л,А
Г: П, Л, А
5. На основании этих идей о значимости функц ассиметрий как показателях межполушарн организации мозга Хомская вводит понятие
профиль латеральной организации мозга ПЛО
ПЛО индив сочетание проявлений 3-х осн функц ассиметрий. Она предложила типологию ПЛО (27 типов межполушарн организации чел мозга). Нужно решить задачу: каким обр. каждый из типов межполушарной орг-ии проявляется в психич особенностях чел. Реально провести такое исследование организационно невозможно→ в своих иссл-х она останавлив-ся на 3-х типах: чистые правши, левши и амбидекстры
РЕЗ-ТЫ ИССЛ-Я
связь ПЛО с динамич харак-ми двигат ф-й: чистые правши наименее быстры; наиболее быстры амбидекстры с левост. сенс. признаками; произвольные движения глаз коррелируют с правосторон признаками;
связь ПЛО с динамич хар-ми познават процессов:
- процесс узнавания наиболее быстро протекает у чистых правшей , наиб знаение имеет зрит ассиметрия.
- наиб высокой способностью к произвольному ускорению интел деят-ти обладают чистые правши;
- есть тенденция к улучшению выполнения инт д-ти у людей со смеш типом ПЛО, т.е. у них лучше контроль за текущими операциями и они делают много ошибок.
- помехоустойчивость по выполнению инт д-ти миним у чистых правшей.
связь ПЛО апперциональным составом познават проц-в: апперц. состав познават процессов - способы реализации познават процессов.
- Высокая успешность выполнения верб д-ти наиболее высока у типов ПАП и ППП, у остальных она более низка и нах-ся на примерно одинаковом уровне.
- успешность выполнения пространственно-ориентиров д-ти наиб высока у чистых правшей и уменьшается по мере накопления левостор. признаков.
связь ПЛО с эмоц-личност сферой
праворук |
леворук |
большая чувс-ть к эмоциям положит знака |
отрицат эмоции |
сами тяготеют к положит эмоциям |
к отрицат эмоциям |
преобл эмоции средн выражен-и |
склонны к более сильным эмоц переживаниям |
эмоцион более устойчивы |
самооц-ка зависит от внешн эмоц воздействия |
Связь ПЛО с Оtными и Stными показ-ми здоровья
праворукие |
леворукие |
более низкая Оtная степень адаптации |
более высокая |
более высокая самооценка здоровья |
более низкая |
меньше жалоб вегетивн типа |
больше жалоб |
более низкий ур-нь тревож-и |
более высокий |
Правши и левши – люди у кот. по-разному устроен мозг и по-разному протекают все процессы
межполуш → генетич → особ-и психич проц-в
орг-я мозга обусловл → функцион ассиметрия
строение ↓
мозга типы ППО
МЕТОДИКИ:1.Мануальная ручная-1.теппинг-тест(для оценки ритма,темпа и равномерности давления), 2.скорость вып-я зад-я (оцен-ся вр.выполн-я,каждой руки по отдельн.),3.проба на точность попадания в цель,4.проба с переплетением пальцев, скрещивание рук(ведущая рука-большой палец котор. сверху), моторная ассиметр.тела и лица-тест вращения(испытуемый вращает тело вокруг св.оси,в 1и др. сторону, обычно вращ-е нач.в ведущую сторону. 2.Слухоречевая(узнать хор.ли слышит ч-к,для этого провести пробы шепотной речи)-методика прислуш-е к шуму на улице(ч-к склонен поворачиваться к шуму ведущ.ухом), 3.Зрительная ассим-я(оценка остроты зр-я)-изуч-е полей зр-я: поле зр-я ведущ.глаза шире,-оценка яркости цвета(ведущий глаз оценивает цвет как наиб.яркий),-проба Розенбака-испытуемый держит в вертикально вытянутой руке карандаш и фиксирует его взором на опред.точке(оба глаза д.б.открыты),з/м испытуемый попеременно закрывает то один то др.глаз,и ведущ.глаз-при закрытии которого карандаш смещ-ся в его сторону.