18. Педагог как субъект педагогической деятельности

Профессия учителя педагога - одна из древнейших. В ней аккумулирован тысячелетний опыт преемственности поколений. По сути, педагог – это связующее звено м\д поколениями, носитель общественно-истор опыта. пед профессия относится к типу «ч-ч», (Климов)

след х-ки:устоичиво-хорошее самочувтвие в ходе работы с людьми, потребность в общении, способность мыслит-но ставить себя на место др, спос-ть быстро понимать намерения, помыслы др людей. человеку этой професс св-ы: 1. умение рук-ть, учить, воспитывать 2. умение слушать и выслушивать 3 широкий кругозор, 4 речевая культура, 5 проектировоный подход к чел-у, способность сопереживания, высокая степень саморегуляции. Противопоказания: дефекты речи, невыразительность, замкнутость, необщительность, физ недостатки, равнодушие к людям.

Качества учителя (Каптерев):1 специальные (объективные: науч подготовка учителя; субъективные: личностный учительский талант) 2 личностные (нравственно волевое, беспрестрастность, внимаетльность, чуткость, любовь к детям).

3 основн компонента этой стр-ты: личностный, индивид-й и професс З и У, т.е проф компетентность - труд учителя, в котором на дост выс уровне осущ-ся пед. д-ть, пед. общение, реализуетя личность учителя. Маркова: уч-ль как St педагогического труда (учитель как St пед д-ти - учитель как St пед общения) Митина: 5 проф значимых качесв выявивших 2 гр пед способностей:1 проективно-гностические (пед целеполагание, пед мышление) рефлексивно перцептивные способности(пед рефлексия, пед такт, пед направленность) + сопротивление синдрому эмоционального выгорания.

Субъективые св-ва: психофиз-ие, индивид-ные св-ва; способности; направленность и др личн св-ва; проф пед предметные З и У (как проф компетентность) Способноси: 1. дидактические- сп-ть передавать учащимся уч материал 2. академические – СП-ти к соотв области наук 3. перцептивные- СП-ть проникать во внутр мир ученика 4. речевые - ясно и четко выражать свои мысли 5. организаторские, 6. авторитарные- СП-ть эмоц-волевого влияния на учеников 7 пед воображение - предвидение рез-та своих действий.

Весомую роль играет проф пед самосознание (по Марковой): 1. осознание учителем норм, правил, модели пед. профессии, формир проф кредо, концепции пед труда 2. соотнесение себя с некоторым проф эталоном, идентификация 3. оценка себя другими, проф референтными людьми 4 самооценка: выд-ся (когнитивный аспект, осознание себя, своей деятельности; эмоциональный, оптим стр-ра самооценки учителя – мин различия м-у актуальной и рефлексивной самооценкой) 5. создание Я-концепции (позит я-концепция вл-т на его д-ть и на взаимод-е с уч-ми)

19. Характеристика педагогической деятельности

Пед деятельность пред соб воспитывающее и обучающее возд-вие уч-ля на ученика, направленное на его личностное Интел-ое и деятельностное развитее, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования. Предмет – организация учебной деятельности обучающихся. Средства: 1 научные знания, 2 «носители знаний» - учебники, 3 технические, компьютерные, графические средства. Способыпередачи соц. опыта в пед. деят-ти: объяснение, совместная работа, тренинги, практика. Продукт пед. деятельности: формирование у ученика индивидуального опыта. Результат: развитие обучающихся.

Школа – соц институт назнач-е кот пед де-ть. Формы передачи социокультурного опыта: беседа; вербальное наставление.Со времени Каменского прочно утвердилась форма классно-урочного обуч-я. Начали диф-ся такие формы как лекция, семинар, зачет, практикумы. Хар-ки пед д-ти: целеположенность, мотивированность, предметность. 5 уровней продуктивности пед д-ти (Кузьмина): 1. репродуктивный (пед-г умеет пересказать) – непродуктивный. 2. адаптивный (п-г умеет приспосабливать сообщение к особенностям аудитории) – малопродуктивный; 3. локально-моделирующий (п-г владеет стратегиями обучения уч-ся) – ср. продуктивность. 4. системно-моделирующий зн-я уч-ся (пед-г владеет стратегиями форм-я искомой сис-мы знаний) – продуктивный. 5. системно моделирующий д-ть и поведение учащихся (формирование личности учащегося) - высокопродуктивный. В пед д-ти появляется такая ориентация как доминирование, или мотив власти. 2 группы функций (Кузьмина, Щербаков) 1)целеполагание – входят ориентационная, развивающая, мобилизирующая, информационная. Эта гр ф-ций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникат спос-ми чел-а. 2)организационно-структурные, входят: - конструктивная (отбор и орг-я содержания уч инфо, проектирование д-ти учащихся, собств будущ д-ти и повед-я) – организаторская (орг-я: инфо, в пр-се сообщения ее учащимся) – коммуникативная; - гностическая (изучение содержания и способов воздействия на др людей)

Пед умения – сов-ть самых различн д-вий учителя, кот прежде всего соотносятся с функциями пед д-ти, в значит мере выявляют инд-но-психол особенности уч-ля и свидетельствуют о его предметно-професиональной компетентности. Пед д-ть хар-ся опред стилем – устойчивая с-ма способов, приемов, проявляется в разных условиях ее существования. Левин выделил след стили: авторитарный; демократичный; попустительский.

Осн. умения: 1ум-е переносить уч-м свои зн-я, 2ум-е находить для каждой сит-ции нов.реш-я, 3ум-е создавать новые пед. идеи. Маркова выделила 9 групп пед. умений: 1ум-е увидеть в пед. сит-и пр-му и с достоинством выйти, 2ум-е работать с содержанием учеб. мат-ла, 3ум-е видеть сильные и слабые стороны своей работы, 4создание условий психологической безопасности в общении, 5ум-е понять позицию другого, 6ум-е удержать устойчивую проф. позицию, 7ум-е осознавать перспективу своего проф. развития,8ум-е определять характеристики знаний учащихся в начале и в конце учебного года, 9 оценивание учителем состояния воспитанности и воспитуемости школьников.

Педагогическое общение, его функции и стили

Успешное пед. общение является основой эффект. проф. деятельности учителя. Но даже опытный учитель сталкивается с проблемами общения, кот. отражают пед. работу. Пед. общение – проф. общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его, имеющее опр. пед. функции и направленное на создание благоприятного психологич. климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися внутри ученического коллектива. Проф.-пед. общение – система приёмов и методов, обеспечивающая реализацию целей и задач пед. деятельности и организующих взаимодействие педагога и воспитанника. Функции: 1 познавательная (объяснение окр. мира), 2 эмотивная (отношение к сообщаемому и собеседнику), 3 воспитывающая (целенаправленное воздействие и формирование соц.- полезн. качеств личности ученика) 4 фассилитивная (облегчение у ученика процеса выражения себя), 5 регулятивная (побуждает к действию), 6 самоактуализация

Структура проф.- пед. общения: 1 уровень – передача и принятие инфо, её кодирование декодирование,2 взаимная передача и принятие значений. Общение связано с совместной деятельностью по решению общей задачи, 3 стермление понять установки и взгляды друг друга

Пед. общение – специфическая форма общения, имеющая свои особенности, но подчиняющаяся психологическим закономерностям. Канн-Калик выделяет: 1 общение на основе высоких проф. установок педагога, 2 общение на основе дружеского расположения, 3 общение-устранение, 4 общение-дистанция. Характеристики: 1 ориентация учителя преимущественно а) на процесс обучения, б) на процесс и результат, в) на результат, 2 адекватность-неадекватность учебно-воспитательному процессу, 3 оперативность-консервативность, 4 рефлексивность-интуитивность. Стили пед.общения: демократический, авторитарный, попустительский

Классно-урочная система – организация учебного процесса, при котором обучение проводится в классе с постоянным составом учащихся, по твердому расписанию, составленному на основе учебного плана.

Урок – динамичная и вариатив ная форма организации учебного процесса, при котором в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся – с классом по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания.

Структура урока – совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик при различных сочетаниях. Требования к современному уроку: 1. решение на уровне образовательной, развивающей и воспитательной задач; 2. соответствие создания урочной учебной программы;

3. четкая организация структуры урока; 4. создание урока должно отвечать принципам дидактики; 5. соответствие структуры урока, методов, приемов и средств обучения задачам, уровням и содержанию учебного материала; 6. высокая культура общения учителей и учащихся; 7. оптимальный темп и ритм работы на уроке;

8. адекватность учащихся на уроке; 9. высокая плотность урока.

+ она отличается более строгой организационной структурой; экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся.

- опора (ориентация) на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.

Классификация уроков:1) содержанию 2) способу проведения.

По содержанию 1) вводный, 2) урок первичного ознакомления с материалом, 3) усвоения новых знаний, 4) применения полученных знаний на практике, 5) урок навыков, 6) закрепления, повторения и обобщения, 7) контрольный, 8) смешанный, или комбиниро­ванный.

Уточненный перечень главных типов уроков следующий:1) комбинированные (смешанные);2) уроки изучения новых знаний;3) уроки формирования новых умений;4) уроки обобщения и систематизации изученного;5) уроки контроля и коррекции знаний, умений;6) уроки практического применения знаний, умений

Структура выделенных типов урока состоит обычно из трех частей: 1) организации работы (1—3 мин), 2) главной части (формирование, усвоение, повторе­ние, закрепление, контроль, применение и т.д.) (35—40 мин), 3) подведения итогов и задания на дом (2—3 мин).

Предварительный психолого ан-з урока: подготовка учителя к уроку. Нужно учитывать три фактора:1,- специфика предмета2,- влияющий на усвоение знаний психолог професс особенности личности учителя.3,- личность учителя, его возраст, и индивид-психолог особенности, его умственное развитие.

Текущий психолог ан-з урока учитель проводит в конкретной пед-ой ситуации его реализации.

Способность учителя проанализировать обстановку, чтоб вовремя изменить течение урока.

Умение осуществить такой ан-з служит показателем проф-пед мастерства учителя.

Ретроспективный псих ан-з соотносит с последним завершающим этапом в деят-ти учителя по орган-ции и проведению урока. Сопоставление проекта урока с его реалиизацией позволяет учителю оценить достоинства и недостатки выбранных им методов урока.

Ретроспектив ан-з урока служит стартом к след урока.