14. Проблема интеллекта в психологии

Термин I имеет много толкований. Наи> приемлемые трактовки: био трактовка (способ-ть созн-но приспосабл-ся к новой сит); пед (спос-ть к обуч, обучаемость); структурн подход (Бине): сп-ть адаптации ср-в к цели, сов-ть тех или иных сп-тей.

Инт –глобальная сп-ть действовать разумно, рац-но, мыслить и хорошо справл-ся с жизн-ми обстоят-ми (Векслер).

Ф-ции инт-та:1)адаптация –некот общая сп-ть приспособления к новым жизн условиям; 2) преобразов среды –открытие возможностей среды для адапт действий инд-да в нем.3)научение- инт дает возм-ть приобретать новые зун. 4) выработка и принятие решений –спос-ть инд-да ставить перед собой опр задачи и успешно справл-ся с ними. 5)познание –сп-ть выделять опр з-сти, выдвигать опр гипотезы, проверять их на практике. 6) тв-во –сп-ть видеть уникальное.

Лазурский сформул 3 ур-ня общей интелл акт-ти: 1)низший: инд-д неприспособлен, среда подавляет слабую психику малоодаренн ч-ка. 2)средний: ч-к хорошо приспосабл-ся к среде и находит место, соответ-ее внутр психол складу. 3)высший ур-нь. Хар-ся стремлением переделать окр среду.

Сущ разл конц-ции относ-но стр-ры И. Спирмен И не зав-т от прочих личностн-х черт ч-ка, И не вкл-ет в св стр-ру неинтелл кач-ва (интересы, мотивац достиж, тревож-ть). И выст-т как общий фактор умств энергии. Спирмен показал, что успех каждой интелл д-ти зависит от некоторого общего фактора, общей способ-ти, он выдел-л генер фактор И (G) и фактор S, служащий показателем специфич сп-тей. С т.зр. Спирмена, каждый ч-к х-ся опр уровнем общего И, от кот зав-т, как этот ч-к адаптир в окр среде. Кроме того, у всех людей имеются в разл степени развитые специфич сп-ти, проявл-ся в решении конкр задач.

Терстоун с помощью статист-факторных методов исслед-л разл стороны общего И, кот он назв первичными умственными потенциями. Выделил 7 потенций: счетную сп-ть; вербальную (словесную) гибкость; вербальное воспр-е; простр ориентацию; память; сп-ть к рассуждению; быстрота воспр-ия. Факторы И связаны др с др, что говорит о сущ-нии единого генер-го фактора.

Гилфорд выделил 120 факторов И, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким рез-там они приводят, каково их содерж-е (сод-е мб образным, символич, семантич, поведенч). Операция –умение ч-ка, психич –понятие, память, дивергентная продукт-сть, конвергентн продукт, оценивание. Рез-ты –форма, в кот инфо обрабат-ся испытуемыми: эл-т, классы, отн-ния, системы, типы преобраз-ий, выводы.

Кеттел –у каждого из нас имеется понетнц-ый И, кот лежит в основе нашей сп-ти к мышл-ю, абстрагир-ю и рассуждению. К 20г этот И достиг наибольшего расцвета. С др стор формир-ся кристаллич-ий И, сост-щий из разл НиЗ, кот мы приобретаем по мере накопления жизн-го опыта. Т.о. кристалл И опред-ся мерой овладения культурой того общ-ва, к кот принадл-т ч-к. Фактор потен-го И коррелирует с фактором крист И, т.к. потен И опред-ет первичное накопл-е знаний.

Стернберг попытку дать опред-е И на ур-не описания обыденного повед-я. Он выд-л 3 формы интелл повед-я: верб-ый И (запас слов, эрудиция); спос0ть решать проблемы; практич И (умение добив-ся св цели).

Разв-е И зав-т от врожд-х факторов: генетич-кие факторы наслед-ти, хромосомные аномалии (болезнь Дауна), недостаток йода в рационе питания матери м обусловливать критизм р-ка, употребл антибиотиков, алкоголя, курения –задержка умств развития. Тем не менее с каким бы потенциалом не родился р-к, необходимые ему для выживания формы инт-го поведения смогут разв-ся и соверш-ся лишь при контакте со средой. Эмоц общ-ие новорожд р-ка с матерью, взр-ми людьми имеет решающее знач-е для интелл разв-я р-ка. Чем меньше общение со взр, тем медленнее происх-т интелл развитие. Влияет и соц положение семьи, методы обучения.

При оценке И популярен IQ, позв-т соотнести ур-нь интелл возм-тей инд-да со ср-ми показ-ми его возр-ной и проф группы. Ср знач IQ= 100 баллов, самые низкие м приближ-ся к 0, высокие –к 200. Ср значение м варьировать 84-116б. IQ 10-84 –умств отсталые, IQ 116-180 –высокие интелл сп-ти.

IQ можно измерять тестами. Тест Стенфорд-Бине, шкалы Векслера.

Ур-ни развития И. Одаренность –общие способности или общие моменты сп-тей , обусловл-щие широту возм-тей ч-ка, ур-нь и своеобразие д-ти; талантливость; наличие внутр условий для выдающихся достижений в д-сти; сов-ть задатков, природных данных, х-ка степени выраженности и своеобразие природных предпосылок сп-тей. Гениальность –высший ур-нь разв-я сп-тей –и общих, и И-ных, спец-ных. О ее наличии м говорить лишь при достижении Л-тью рез-тов творч-кой деят-ти, кот-е сост-ют эпоху в жизни общ-ва, в разв-ии к-ры.

Креативность –способ-ть порождать мн-во разнообр-ных оригин-х идей в неспец-ых условиях д-ти. В широком смысле это тв-кие интелл сп-ти, творч одаренн. В узком –дивергентное мышление –тип мышл-я, идущего в разл направл-ях. Это мышл-е допускает варьиров-е путей решения проблемы, приводит к неожиданным рез-там.

Все способы и формы организации школьной жизни дб направлены на всестороннее личностное разв-е. Должны разраб-ся пути наилучшего удовл-ния познават потреб-тей р-ка и создание условий для его психол роста. Если раньше традиц педагогика имела дело с выполнением соц заказа на формиров-е Л с опр св-ми. При этом создавались одинаков усл для всех детей, и соотв-но все дети д усвоить некот интелл нормы повед-ния (в виде системы научных понятий и способов уч работы). То в основе совр образов д лежать личный подход к каждому уч-ку, диф-ое обучение, т.е. совр школьа д дать возмож-ть удовл-ть потреб-ти каждого уч-ка в зав-сти от его интелл сп-тей.

Критерии интелл-ой воспит-ти: 1)беглость (кол-во идей в ед времени); оригин-сть; восприим-ть (чув-сть к необычному).

Искусств И –условное обозначение кибернетич-х систем и их логико-математич обеспечения, предназнач для решения некот задач, обычно требующих использ-ия интелл сп-тей ч-ка. В наст вр на 1й план выдвиг-ся орг-ция зн-ний в сис-мах искус И, организация диалога ч-ка и компа, создание сист-м И, объедин-щих мыслит-ные сп-ти людей, разделенных во вр и простр-ве, с использ-нием инфо-вычислит техники, адаптир к каждому актив-му уч-ку подобной системы.