3. Становление и развитие зарубежной психологии в XX веке

Методологический кризис в психологии. Бихевиоризм: становление, развитие, практика. Основные теории (Э. Торндайк, Дж. Уотсон и др.). Необихевиоризм (Э. Толмен, К. Халл, Б. Скиннер, А. Бандура и др.). Практика бихевиоризма.

Психоанализ. Общая характеристика глубинной психологии. Основные теории глубинной психологии (З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, Г. Салливан). Модификация глубинной психологии во второй половине ХХ в. (Э. Фромм, А. Фрейд, М. Кляйн, Д. Боулби, Э. Берн, Э. Эриксон). Практика психоанализа.

Экзистенциально-феноменологическая психология. Общая характеристика гуманистической психологии. Первые теории гуманистической психологии (Г. Олпорт, Р. Мэй и др.). Теоретические и психотерапевтические концепции К. Роджерса и В. Франкла. Появление новых направлений во второй половине ХХ в. (генетическая психология, когнитивная психология).

4. Развитие российской психологии

Науч пс-я с сер 19 века. 60-е - знаменат этап в отеч пс-ии

Псих-я в рамках филос-ии, но было начало физиолог исслед-й. в 70-х г фор-ся самост отеч псих-я. сущ-л ? на что ориент-тя – фил-ю или физиол-ю?

Сеченов – физ-я, отрицал сущ-е немат-ой души, псих процессы явл-я рефлексами разной степени сложности рефлектор теория познания. открытие рефлект природы поведения, открытие роли движения в познании окружающего.

К. Д. Кавелин –фил-я проблема нравст-и в разн аспектах. на первый план идея самоценности лич-и, ее свободы и независ-и от давления общества. нравств лич-ть пред-ет собой «живой двигатель» индив-й и общ жизни людей, имеет объек-ые моральные основы, кот руководят ее деят-ю. психику нельзя свести к физ-и, так как физ-я - лишь условие возн-я псих явлений. Сеченов – псих-я – наука о повед-ии. глав задача в иссл-ии законов пов-я и псих процессов, хотя не отрицал и возможности психологии влиять на воспитание человека.

В.С.Соловьев Чел наделен самосознанием, явл-ся высш звеном эволюции стремится к совер-тву, кот он видит в восста-и и воссоед-и Добра, Истины и Красоты. прогресс чел духа сове-я по одному пути - по пути личного нравств соверш-ия, ради кот свободная воля д делать пост усилия. Эти усилия стан-ся реальной силой, если к ним присо-ся воздействие свыше, т.е. то, что в религ жизни именуется благодатью.

Н. О.Лосский В теории интуитивизма док-л, что знание предс-ет собой переживание, сопоставимое с др пере-ми. переж-е явл-я не внеш по отн-ю к знанию, но внутр, оно имманентно присуще самому объекту знания, а потому и отражает его сущность прямо и непоср-но.

С.Л.Франк иссл-я дух активности чел; док-л, что псих-я должна оставаться наукой о душе, а не о психических процессах. Введенский псих-я должна иссл-ь объект-е познав пр-сы, а также чув-а и волю, кот имеют внеш корреляты, а потому м.б. иссл-ы объек-о. душевные яв-я абсолютно реальны (в отличие от души), а потому м.б. предметом самост науки. Одной из центр псих проблем была про-ма соотнесения знания и веры.

Н. Я. Грот в чел-е 2 осн стремления - отриц, кот-е закл во влечении к чувств, матер-му сущ-ю, и положит, кот-е состоит в стремлении к вечности. В норме эти стремления есть высшие чел чув-ва, а выражением свободы лич-и яв-ся осознание возм-и падения (к жизни только матер-ой) и возрождения (к жизни в вечности) лич-и. свобода лич-ти представляет собой и полож и отриц понятие одновременно.

Г. И. Челпанов орг-я Психол института, пс-я незав, самост эксперим наука. предмет изу-е суб-ых состояний сознания, считал пс-ю наукой о созн индивида, феномены кот не могут быть сведены к физиол яв-ям или выведены из них.особый метод познания лич-ти метод «вчуствования- не наблюдать факты со стор, а самому их пережить, пропустить их через себя. А. Ф. Лазурский основополож диффер-й пс-и в России.

И.П.Павлов учение о ВНД осн акт повя явся усл рефлекс

В.М.Бехтерев –рефлексол-я. Исследуя биол механизмы рефл деят-ти, отстаивал мысль о воспит-ти, а не о наслед хар-ре рефлексов. стр-ра лич-и, в кот он выделял пас-ую и акт-ую, созн-ую и бессоз-ую части, их роли в разл видах деят-ти и их взаимосвязи. А.А.Ухтомский разработал важн категорию как физ-ой, так и псих-й науки -понятие о доминанте. доминанта - это господ-ий очаг возбу-ия, кот-й, с одн ст, накапливает импульсы, идущие в нерв систему, а с другой – одн-но подавляет акт-сть др центров, кот-е как бы отдают свою энергию господств центру, т. е. доминанте. В психол плане доминанта не что иное, как мотивац потенциал поведения. Н. А.Бернштейн проблема регуляции пов-я и из-е механизмов построения дв-я. открыты подходы к совр трактовке пов-я, нов- обл- в нейрофизиологии и учении о псих регуляции движ-я живых существ. сущ разл уровни постр-ия движ-я -5 На кажд уровне имеются свои афферентные синтезы В.Н.Мясищева законо-ти становления индивид-го стиля деят-и, выделил и описал несколько типов лич-ти. псих-я отн-й. отн-ия - созн, избир-е связи чел с окр миром и с самим собой, кот влияют на его личн-е качества и реал-ся в д-ти Б.Г.Ананьева необх-ть комплексного изучения психики, разраб-л пр-п междисцип-ого подхода к проблеме чел. В основе идея об индив-и как системе, интегрирующей разноуровн св-ва индивида, лич-и и субъекта. С.Л. Рубинштейна в центре конц-ии пр-мы гносеологии, познания мира. принцип единства соз-ия и деят-и. сознание вкл-я в контекст жизн связей чел с объект миром, основу этих связей обр деят-ть, посред кот чел,изменяя мир, изм-ся сам. А.Н.Леонтьев конц-я д-ти д-ть глав образ-я психики, движущую силу ее разв-я, Д-ть явл-ся методом, позвол-м диагн-ть появл-е психики, ее разв-е и качеств изм-я. Целью иссл-й стала разработка структур анализа д-и, выд-е в ней комп-в и ур-й, А. Р. Лурия нейропс-я Б.М.Теплов – иссл-я воспр-я, ан-за реак-й, вызыв-х разл цветами и звуками. психофизич основ индив различий. прогр-а диагн-ки типолог-х св-в. На основе прог-ы науч школа дифф-ой ПФ В.Д.Небылицын .П.Я.Гальперин разв-е не внеш, но внутр, умств д-и. считал, что из 3 компо-в действия - ориентировки, исполнения и контроля - наиб значение имеет ориентировка. В.В.Давыдов исслед содержание , строение уч деят-и, ее связи с разв сознания, лич-и и спос-ей ребенка привели к изме-ю пед и психол подходов к обучению. Совместно с Д. Б. Элькониным он создал новое нап-ие в отеч псих-и – псих-ю форм-ия мыслит деят-и учащихся.Эльконин – проблемы игров д-ти Л.И.Божович процесс форм-ия лич-и детей

Проблема развития общения взрослых и детей была в центре внимания М.И.Лисиной несколько этапов в этом процессе в течение первых семи лет жизни детей, а также критерии их сформированности и те новообразования в структуре личности и интеллекта, которые напрямую связаны с конкретным этапом общения.