16. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе

Обучение означает целенаправленную, последовательную передачу общественно-исторического, социокультурного опыта др. чел-ку (людям) в спец организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества.

Развитие – есть сложное инволюционо-эволюционное поступательное движение, в ходе кот происходит прогрессивн и регрессивные интел, личн, поведенч деятельност изменения в самом человеке (Выготский, Ананьев)

Связь обучения и развития – одна из центр проблем пед пс.:

1 гр: центр положением является положение о независимости процессов детского развития от процессов обучения. (мышление ребенка проходит через все стадии и фазы, независмо от тог обучается р-к или нет – Пиаже). Обучение - внеш проявление, кот согласовано с ходом дет развития, обучение плетется в хвосте развития. (Штерн)

2гр: обучение и есть развитие, идут равномерн и параллельно. (Джеймс, Торндайк, Уотсон, Коффка)

3гр: смешивание 2х точек зрения: с одной стороны процесс развития мыслится как пр-с, незавиимый от обучения. С др. т.з целый ряд новых форм поведения, мыслится т/же тождественным с развитием.

Выготский: обучение и воспитание играют вед. роль в психич развитии.

3 линии развития ребенка (интеллект, деятельность, личность)

В 30 е гг Выгосткий сформировал 1 концепцию (обучение не плетется в конце развития, а ведет его за собой) Зона актуального развития – то, что р-к м.сделать самостоятельно; зона близжайшего р-тия – то, что р-к м.сделать с пом-ю взрослого. Исследования Выготского, Эльконина, Давыдова заложили основы психол разработки целостн отечеств. концепции развивающего обучения, отражающий 4 ипостаси активного приобщения реб-ка к миру: «вхождение в мир природы, мир общечеловеч к-ры, мир значимых других, развитие самосознания р-ка»

В наст время системно разработаны 2 осн направления развив обучения:

1) Занкова. Ставит задачу интенсивного развития школьников, критически оценивает: неравномерное облегчение уч материала, неоправданно медленный темп изучения уч материала, однообразные повторения уч м.

В его с-ме заложены след принципы:

1. п-п обуч-я на высш Ур-не трудности; 2. п-п ведущей роли теор знаний; 3. п-п осознания школьниками собствен учения (рефлексия, саморегуляция); 4. п-п работы над развитием всех учащихся (учтены инд.особенности всех)

отлич черты: направленность на высокое общее развитие шк-ков, высокий уровень трудности, быстрый темп прохождения уч м, резкое повышение удельного веса теор знаний.

Развивает: мышление, эмоц.сферу, выявление общ-го смысла читаемого.

2) С-ма Давыдова противопоставлена существующей системе обуч-я и направлена от общего к частному, от абстрактного к конкретному, развивающее в п-се такого обучения мышл-е Рка названо теоретическим, а само такое обучение – развивающим. Опирается на исходные положения Выготс, Эльконина. относительно того, что обучение свою ведущую роль в умств. развитии осуществляет через содержание усваиваемых знаний, производными от которого являются методы (способы) организации обучения. Осн цель – сформировать у учащихся теорет тип мышления, отличный от эмпирического.

Пр-пы: 1. п-п приемственности (связь с теми знаниями, кот ребенок получил до того) ; 2. п-п доступности (можно управлять темпами и содерж развития посредством организации обучающего воздействия) 3. п-п сознательности (ученики получают сведения не в готовом виде, а лишь выявляя условия их происхождения, как способов деятельности 4. принцип наглядности (предметности) обучающий д выявить предмет и представить его в виде модели.5. п-п от восхождения от общего к частному, от абстрактного к конкретному.

Давыдов обозначает умения, которые должны быть сформированы у учащихся при усвоении этих предметов учебной деятельности:

1. усвоение знаний носящих общий и абстрактный характер предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями,

2. учащиеся должны уметь обнаруживать в учебном материале исходные существенные содержания,

3. должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно