- •1 История развития предмета психологии
- •2. Развитие психологии в «недрах» философии и естествознания
- •3. Становление и развитие зарубежной психологии в XX веке
- •4. Развитие российской психологии
- •5. Развитие психологической науки в Республике Беларусь
- •6. Развитие психики в филогенезе
- •7. Психические процессы: ощущение и восприятие
- •8. Психические процессы: внимание и память
- •9. Психические процессы: мышление и речь
- •10. Психические процессы: воображение и творчество
- •11. Проблема личности в психологии
- •12. Эмоционально-волевая сфера
- •13. Мотивационно-потребностная сфера человека
- •14. Проблема интеллекта в психологии
- •15. Образование как категория педагогической психологии
- •16. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе
- •17. Учебная деятельность: функции, структура, усвоение
- •18. Педагог как субъект педагогической деятельности
- •19. Характеристика педагогической деятельности
- •20. Общение как межличностная коммуникация
- •21. Общение как интеракция
- •22. Общение как социальная перцепция
- •23. Объективный подход в психодиагностике
- •24. Критерии качества психодиагностических методик
- •25. Проективный метод в диагностике
- •26. Клинический метод в психодиагностике и медицинской психологии
- •27. Результаты диагностического обследования: психологический диагноз и психологическое заключение
- •28. Психосоматическая (пс) проблема в психологии
- •29. Понятие психического здоровья и нормы психического здоровья
- •30. Пограничные психические расстройства
- •31. Формирование психической культуры личности
- •32. Психологическое консультирование как направление деятельности практического психолога
- •33. Требования, предъявляемые к личности психолога-консультанта и его работе
- •34. Техники и приемы индивидуального консультирования
- •35. Феномены профессионального взаимодействия психолога с клиентом
- •36. Общая стратегия консультативной работы
- •37 Профессиографический метод изучения личности
- •38. Факторы психического развития
- •39. Культурно-историческая концепция развития л.С. Выготского
- •40. Психосексуальная теория развития з. Фрейда
- •41. Психическое развитие ребенка-дошкольника
- •42. Психическое развитие младшего школьника
- •43. Психическое развитие подростка
- •44. Психическое развитие в юношеском возрасте
- •45. Основные периоды взрослости и задачи развития
- •46. Стресс как функциональное состояние
- •47. Нейропсихология индивидуальных различий
- •48. Нейро-рефлекторный подход к исследованию темперамента
- •49. Акцентуации характера и психопатии.
- •50. Психологичесуие типы в классическом психоанализе и неофрейдизме.
23. Объективный подход в психодиагностике
Есть 2 подхода:субъективные и обектив(что-л узнать,измерить не привнося что-л личного в исследование,достигается при пом тестов метод)
Тест-стандартное,часто огранич во времени испытание,предназнач для установлен колич и качествен индив-но психологич различий. Объективность психол.теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора. Первичными называют показатели, полученные после обработки данных выполнения респондентом тестовых заданий. Выр-ся первичные показатели в так называемых "сырых баллах". Разработка заданий, процедура проведения, обработка рез-тов теста осущ-ся согласно определенным стандартным правилам. Добиться О-ности психол.теста можно при вып-нии след. условий: 1. единообразие процедуры проведения теста для получения сравнимых с нормой результатов; 2. единообразие оценки выполнения теста; 3. опред-ние нормы вып-ния теста для сопоставления с ними показателей, полученных в результате обработки данных тестирования. Эти 3 условия наз-ют этапами стандартизации психол.теста. Этапы (3) стандартизации: I этап стандартизации психологического теста состоит в создании единообразной процедуры тестирования. Она вкл-ет опред-ние след. моментов диагностич.ситуации: 1. Условия тестирования; 2. Сод-ние инструкции и особ-ти ее предъявления; 3. Наличие стандартного стимульного мат-ла; 4. Временные ограничения выполнения данного теста; 5. Стандартный бланк для выпол. данного теста; 6. Влияния ситуац-ных переменных на пр-сс и рез-тат тестирования; 7. Влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования; 8. Влияния опыта респондента в тестировании. II этап стандартизации психол.теста состоит в создании единообразной оценки выполнения теста: стандартной интерпретации полученных результатов и предварительной стандартной обработки. Этот этап предполагает также сравнение полученных показателей с нормой выполнения этого теста для данного возраста, пола и т.д. III этап станд-ии психол.теста состоит в определении норм выполнения теста. Нормы разраб-ся для различ.возрастов, профессий, полов. Наличие нормативных данных в стандар-ных методах ПД явл-ся их существенной характеристикой. Нормы необходимы при интерпретации тестовых результатов (первичных показателей) в качестве эталона, с которым сравниваются результаты тестирования. Правила форм-ия выборки стандартизации: 1. выборка стандар-ции д.состоять из респондентов, на кот.в принципе ориентирован данный тест, т.е. если создаваемый тест ориентирован на детей, то и станд-ция д.происходить на детях заданного возраста; 2. выборка станд-ии д.б. репрезентативной, т.е. представлять собой уменьшенную модель популяции по таким параметрам, как возраст, пол, профессия, геогр. распределение и т.д. Под популяцией понимается, напр. группа дошкольников 6-7 лет, руководителей, подростков и т.д.
Тестовые нормы и технологии их разработки. ТН – ср.ур-нь измеряемого кач-ва по опр.совокупности. Выбирается бол.группа, Из этой группы выбирается выборка (всех протестировать нельзя). Выбранные люди – выборка стандартизации (не менее 200 челов). Выборка д.обладать степенью репрезентативности. Далее производится тестирование этой выборки. Полученные рез-ты, эти рез-ты усредняются, и получаются ТН данной выборки.
Виды тестовых норм: 1)статистические(задана полная табл соотвествия сырой шкалы и стандарт шк,содержан такой табл обосновано статистич стпуктурой,распределен Тбаллов на выборке стандартизации).2)критериальные(при построен так наз «теста по критерию» шкала сырых тест-х баллов соотносится с уровнями рассчитанной вероятности достижения как-лкритерия.Т.е.при посторен диагностич заключен по критериальным тестами мы интересуемся не степенью отклонения балла от центра шкалы,а достижением/недостиж какого-т критич уровня на шкале). Источники ошибок при тест-ии. Ошибки касаются неточности полученных рез-тов.Причина:Не толдько недостаточно надёжности метода, неточность может возникнуть в любом звене, нач-ая от предъявления стимул.материала до интерпретации.Две категории ошибок:1.пост-е (ошибки, заложенные в методике, плохая инструкция, стимул. материал) 2 .случайные (связаны с процедурой тестиров-ия: опечатки, плохо видно)Ошибки, связ с ситуацией: - время дня, освещение, неудач расп-ие испыт-ого, неблагоп-е ситуации (после экзамена) - Лть диагноста и его пов-я во время пров-я (возраст, пол, внешние данные, настроение) - психика и функцион-ое сост-ие испыт-ых (мотивация, отн-ие, установки Лти, тенд-и к обману, склонность отвечать случайно(шкала лжи)) - ошибки в интерпретации (проект.методы), нет чётких критериев – метод эксперт оценок (5-6 экспертов на одного испыт-ого).Больше всего защищают от ошибок стандартизация теста.