- •Методика преподавания истории
- •Лекция первая Методика преподавания истории как научная дисциплина План
- •Предмет методики преподавания истории
- •I. Общие закономерности процесса
- •Школьного обучения истории
- •II. Частные закономерности процесса школьного обучения истории
- •Задачи методики истории как научной дисциплины
- •Методики преподавания истории с сопредельными науками
- •География
- •Арифметика
- •3. Методы научного исследования в области методики преподавания истории в средней школе
- •4. Значение методики истории для учителя
- •Заключение
- •Лекция вторая Система методов обучения истории в средней школе План
- •Понятия «метод обучения» и «прием преподавания». Соотношение объемов (содержания) этих понятий. Теоретические основы построения современной системы методов обучения истории в средней школе.
- •Надежда Константиновна Крупская
- •2. Система методов обучения истории в отечественной и зарубежной историко-методической литературе и практике преподавания.
- •Виктор Николаевич Бернадский
- •Алексей Иванович Стражев
- •Алексей Алексеевич Вагин
- •3. Научно-обоснованный выбор методов обучения
- •Заключение
- •Лекция третья Метод устного обучения истории в средней школе План
- •Значение живого слова учителя в преподавании истории. Требования, предъявляемые к устному изложению учителя на уроках истории.
- •Н.Г. Чернышевский
- •Т.Н. Грановский
- •В.Ф. Одоевский
- •Соотношение изложения учителя и текста учебника1
- •Константин Дмитриевич Ушинский
- •«Военный маневр Дмитрия Ивановича (15 августа – 7 сентября 1380 г.)»
- •Беседа как один из специфических приемов метода устного обучения истории
- •Классификация беседы в отечественной историко-методической литературе
- •Заключение
- •Лекция четвертая Метод наглядного обучения учащихся истории
- •I. Что такое наглядное обучение? Гносеологические и психологические основы наглядного обучения учащихся истории в средней школе.
- •II. Образовательно-воспитательное значение наглядности, используемой в процессе обучения учащихся истории.
- •Общая методика использования наглядных средств обучения в у чебно-воспитательном процессе по истории в средней школе
- •Заключение
- •Лекция седьмая Урок истории в средней школе План
- •Заключение.
- •1. Урок – основная форма учебно-воспитательного процесса по истории в средней школе. Его эволюция.
- •2. Классификация уроков истории в отечественной историко-методической литературе и практике преподавания.
- •В VIII – X классах
- •Классификация уроков истории а.И. Стражева
- •3. Основные требования к полноценному уроку истории
- •Общая методика подготовки урока истории.
- •Заключение
- •Лекция восьмая Внеклассная работа по истории: содержание и методика проведения
- •Литература
- •I. Внеклассная работа – неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса по истории в средней школе. Принципы ее организации. Ее планирование.
- •А.Ф. Родин
- •А) Организационных принципов
- •Б) Научно-методических принципов
- •2. Краткий очерк развития внеклассной работы по истории в средней школе в нашей стране.
- •3. Концепция форм и видов внеклассной работы в отечественной историко-методической литературе и практике проведения занятий.
- •Групповые формы внеклассной работы
- •IV. Общая методика подготовки и проведения внеклассных занятий по истории.
4. Значение методики истории для учителя
Методика истории для учителя имеет чрезвычайно важное значение. Без глубоких знаний методики не может быть творчески работающего учителя-историка. Методика истории вооружает учителя теорией школьного преподавания истории, дает ему опыт, накопленный школой в процессе ее длительного развития, овладение ими помогает учителю в его практической работе.
Нелишним будет в этой связи вспомнить хорошие слова В.И.Ленина: «Искусство всякого пропагандиста и всякого агитатора, - писал Ленин, - в том и состоит, чтобы наилучшим образом повлиять на данную аудиторию, делая для нее известную истину более убедительной, возможно легче усвояемой, возможно нагляднее и тверже запечатлеваемой».1
На нынешнем этапе развития российского общества история как предмет школьного преподавания имеет особо важное знание. Она занимает ведущее место в решении задач воспитания молодежи. В наше время особая ответственность лежит на учителе истории. Эта ответственность усиливается и самой спецификой преподавания истории по сравнению с преподаванием других школьных предметов. Пожалуй, ни одна дисциплина не требует от учителя таких разносторонних знаний, такого широкого образования как история.
Учитель истории, во-первых, должен иметь хорошую научную подготовку в области исторической науки; во-вторых, владеть научной теорией и методологией истории, уметь применить ее при анализе исторических явлений и практических вопросов обучения и воспитания; в-третьих, быть весьма эрудированным человеком в области общественных наук; в-четвертых, быть общественным деятелем, организатором, педагогом; и, наконец, в-пятых, хорошо знать методику истории и ее историографию.
В понимании методики истории наличествовали два взгляда: один сводился к тому, что методику отрицали как полезную научную дисциплину (Р.Ю.Виппер), другой – к извращенному ее пониманию как собранию рецептов педагогической аптеки. Это далеко не так. Методика преподавания истории есть научная дисциплина. Она, как всякая другая наука, не терпит легкомысленного к себе отношения и требует, чтобы ее глубоко изучали. Труд, затраченный на ее изучение, щедро окупается сторицей. Ведь учительская работа – это вечный поиск, это творческая работа, она требует, как работа артиста, искусства, мастерства и мастерства. Методика приоткрывает нам кладезь этого мастерства, сооруженный учителями и учеными методистами нескольких поколений. Так приникните к нему и вооружите себя мастерством человековедения, мастерства преподавания одной из самых интересных и любимых молодежью наук – учительницы жизни, науки истории.
Заключение
Методика истории как научная дисциплина имеет свой предмет изучения, свои задачи и свои методы исследования.
Она взаимосвязана, как любая современная наука, с целым рядом наук.
Теоретико-методологическими основами методики истории является современная теория истории.
При исследовании процесса обучения истории методика использует наблюдение и педагогический эксперимент, который проводится по разным направлениям. Единство теории и практики должно быть руководящим принципом в исследовательской работе в области методики преподавания истории.
Методика преподавания истории, обобщая живую практику преподавания, развивая теорию обучения истории, знакомит учителя со всем чрезвычайно богатым опытом, накопленным в процессе ее длительного развития.