3. Концепция форм и видов внеклассной работы в отечественной историко-методической литературе и практике проведения занятий.

В отечественной историко-методической литературе имеется огромное количество статей и книжек о внеклассной работе по истории в средней школе. В ней описываются некоторые формы внеклассной работы, и нередко весьма подробно (например, есть книги об организации внеклассного чтения учащихся, о кружках по истории, об исторических вечерах и т.д.). Однако никто не ставил задачи разработать систему внеклассных занятий по истории в средней школе. Мы эту задачу поставили и в меру своих сил разрешили и представляем это решение на ваш суд в виде следующей таблицы.

Внеклассная работа по истории в средней школе: ее формы и виды

Индивидуальные формы внеклассной работы по истории

Массовые формы внеклассной работы по истории

Групповые формы внеклассной работы

Кружки по школьным курсам истории

Кружки по проблемам, выходящим за рамки школьных курсов

Экскурсии, походы, экспедиции

Конференции

Организация музеев

Исторические вечера

Внеклассная работа по истории

IV. Общая методика подготовки и проведения внеклассных занятий по истории.

На таблице показаны три формы – индивидуальная, групповая и массовая – и 22 вида внеклассной работы по истории в средней школе. Мы в настоящей лекции решили говорить об общей методике подготовки и проведения внеклассной работы, т.е. о той работе, этапах ее подготовки, ее результатах, которые свойственны названным формам и видам, поскольку каждая форма и каждый вид имеет свою методику – ее освещение можно найти в многочисленных статьях и книгах. Некоторые из них названы в списке литературы нашей лекции. Между тем статьи или книги об общей методике подготовки и проведения внеклассной работы пока не написано. Каждая из названных форм и каждый из перечисленных на таблице видов внеклассной работы, реализуясь в учебно-воспитательном процессе, проходит три этапа – подготовку, проведение и оценку результатов. Конспективно осветим каждый из этапов.

Результаты любой работы зависят от ее подготовки. То, что хорошо и тщательно подготовлено – дает впечатляющие результаты, и наоборот.

Учитель, решившись вести постоянную внеклассную работу, избирает ту или иную ее форму, ее вид, соотнося их с возможностями, интересами и подготовленностью учащихся. К примеру, учащиеся класса заинтересовались русской живописью на исторические сюжеты и готовы работать в кружке «Живопись и история». Учитель вместе с ними должен отобрать те репродукции, которые отвечают требованиям исторической правды и вместе с тем обладают значительными воспитательными возможностями. Найдены 12-15 репродукций картин исторической живописи: «Богатыри» В.М.Васнецов (1881-1898), «Александр Невский» П.Д. Корин (1942), «Ледовое побоище» Ю.Н. Трузе (1939), «Покорение Сибири Ермаком» В.И.Суриков (1895), «Иван Грозный и его сын Иван» И.Е.Репин (1885), «Степан Разин» В.И.Суриков (1903-1910), «Переяславская Рада» (авторское название «Навеки с Москвой, навеки с русским народом») М.И.Хмелько (1953-1954), «Петр I» В.А.Серов (1907), «Царевна Софья в Ново-Девичьем монастыре». И.Е.Репин (1879), «Петр I допрашивает царевича Алексея Петровича в Петергофе». Н.Н.Ге (1871), «Утро стрелецкой казни» В.И.Суриков (1881), «Рабочие уральских заводов привозят пушки Пугачеву» М.И.Вавилов (1923), «Переход Суворова через Альпы». В.И.Суриков (1899), «Совет в Филях». А.Д.Кившенко (1882), «Наполеон из Кремля смотрит на пожар Москвы». В.В.Верещагин (1897-1898), «В 1812 году». И.М.Прянишников (1874) и другие.

Отобрано 15 репродукций. Они все цветные. Возможно, их сканировать на диск. После этого надо найти материал о художниках и о содержании тех полотен, которые они написали. Затем следует собрать учащихся, которые изъявили желание работать в кружке и распределить между ними задание. Каждому поручается подготовить доклад об одной из исторических картин и его создателе. Тут же следует составить календарь заседаний кружка, в котором указывает число, часы, кабинет, тему доклада и его автора.

Учитель должен проводить консультации для учащихся, оказывать им помощь не только в написании доклада, но и его исполнения. Вот 3-4 ученика готовы к работе, остальные усиленно готовят свои сообщения. Наступает второй этап – проведение внеклассного мероприятия. Он может осуществляться по-разному, в зависимости от избранных форм и видов внеклассной работы. Однако вернемся к кружку «Живопись и история». Проведение его осуществляется в виде исполнения подготовленных докладов и содокладов на заседании кружка, который ведет наиболее подготовленный ученик по такой схеме.

• Выступление (с демонстрацией и анализом историко-художественной картины) докладчика. В нем должна быть краткая биографическая справка о художнике и его портретное изображение.

• Вопросы к докладчику и его ответы.

• Обсуждение

• Заключение учителя.

И, наконец, третий этап. Надо «замерить» результаты выполненной внеклассной работы. Лучший ее «измеритель» - использование учащимися-кружковцами полученных знаний, умений и навыков на уроках истории. Кроме того, возможно провести «срезы» знаний путем проведения анкетирования учащихся, выполнения разного рода письменных работ и т.д. Такова в общих чертах методика подготовки и проведения внеклассной работы по истории в средней школе. Повторимся: на ряду с общей методикой, существует частная методика, вбирающая в себя формы и виды внеклассной работы. Она имеет обширную литературу, о которой ранее уже упоминалось.

Заключение

Внеклассная работа по истории является важной формой учебно-воспитательного процесса в средней школе, призванной удовлетворить индивидуальные интересы учащихся, развить их способности.

Хотя в современной историко-методической литературе пока нет полной систематизации внеклассной работы по истории – это не сдерживает успешное применение отдельных ее форм и видов в практической деятельности учителя.

В нашей стране издано большое количество литературы по внеклассной работе по истории в средней школе, в которой можно найти описание практически всех ее форм и видов. Эта литература – хороший багаж для начинающего учителя истории.

Индивидуальная, групповая и массовая формы внеклассной работы по истории находятся в органической связи, предшествуя в практике одна другой. Закономерность та прослеживается, что без хорошо развитых индивидуальных форм вряд ли возможно столь хорошо развитые групповые и массовые формы.

1 Педагогический сборник военно-учебных заведений, 1877. № IV-VIII.

1 Новая и новейшая история. 1970. № 5. С. 28.

1 Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 1. С. 140

2 Там же. Т. 52. С. 24.

1 Для полноты картины добавим: К 1859 г., когда вышел из печати первый выпуск его «Учебной книги…», Соловьев написал и опубликовал лишь 9 и 29 т. своей «большой истории» – вся работа над ней была еще впереди.

1 См. напр.: Ефимов А.В., Редько А.З. Развитие логического мышления школьников в процессе обучения истории. М., 1958.

1 Ленин В.И. Полн.собр.соч. Т. 21. С. 21.

1 Крупская Н.К. Собр. соч.: В 10 т. М., 1960-1962. Т.9. М., 1960. С. 142-145.

2 Там же. Т. 10. М., 1962. С. 241-242.

3 Там же. С. 424-427.

1 Крупская Н.К. Собр.соч. в 10 т. Т. 10. С. 4-25.

2 Там же. Т. 9. С. 142.

3 Там же. Т. 10. С. 424.

4 Там же.

1 Ленин В.И. Полн.собр.соч. Т. 41. С. 302.

2 Крупская Н.К. Т. 10. С. 242.

3 Там же. С. 242.

4 Там же. С. 424.

1 Там же. С. 425.

2 Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., «Знание». 1972. С. 16.

1 Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. Перевод с чешского Р.С.Мельцера. М., «Прогресс», 1970. С. 217.

1 Подробнее о книге Дж. Никола смотрите мою рецензию, которая будет опубликована в одном из номеров журнала «Новая и новейшая история» в 2005 г.

2 A History of the World. Marlin Rerry. Boston.1995. 896 p.

1 Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. Т. 10. С. 425-426.

1 Михельсон М.И. Ходячие и меткие слова. М.,1997. С. 74.

1 Преподавание истории в школе. 1973. № 6. С. 6.

2 Ломоносов М.В. Избранные философские произведения. М.,1950.С. 451.

1 Чернышевский Н.Г. Сочинения Т.Н. Грановского. Том первый. Москва. 1856 г. // Он же. Полн. собр. соч.: В 16 т. Т. 3. М., 1957. С. 353-354. Надобно сказать несколько слов об упоминаемых Чернышевским литературных обществах. «Беседы любителей Русского слова» (1811-1816) – литературное общество, возглавлявшееся большим ревнителем чистоты русского языка адмиралом А.С. Шишковым (1754-1841). «Арзамас» (1815-1818) – литературное общество, оппонировавшее «Беседе…». В нем состоял Н.М. Карамзин, А.С. Пушкин др.

2 Цитирую по книге: Н.В.Андреевская и В.Н.Бернадский. Методика преподавания истории в семилетней школе. М., 1947. С. 11.

1 См.: Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг. М., 1974. С. 163.

2 Цит. по: Судейченко В. [музыковед]. Цвет голоса // Советская Россия. 1981. № 137 (18 апреля). С. 4.

3 Архангельский С.И. Лекции по истории обучения в высшей школе. М., 1974. С. 319.

4 Там же. С 319.

1 Бунин И.А. Стихотворения. Рассказы. Повести // Библиотека всемирной литературы. Серия третья. Т. 140. М.: Изд-во «Художеств. лит-ра», 1973. С. 81.

2 См. Михельсон М.И. Ходячие и меткие слова. М., 1997.

1 Русские писатели о литературном труде.В3-х т. Т. 3. Л., 1955. С. 190.

2 Лихачев Д.С. Язык мой – друг мой // Известия. 1984. № 353 (3 декабря). С. 3.

1 Цит. по: Учительская газета.1986. № 59 (17 мая). С.3.

1 Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. М., 1969.С. 11.

1 Мишина И.А. Жарова Л.Н. Указ. учебник. С. 173.

2 Мишина И.А. Жарова Л.Н. Указ. учебник. С. 152.

3 Словарь иностранных слов. М., 1964. С.548.

1 См.: Живое слово учителя. [Редакционная статья] журнала «Преподавание истории в школе. 1973. № 6. С. 6.

1 Примеры приводятся в дальнейшем изложении лекции.

1 Слово «факт» [лат. factum] – это действительное событие или явление, то, что произошло в действительности.

2 Гиттис И.В. Методика начального обучения истории. М., 1945. С. 32.

1 Ушинский К.Д. О классных рассказах // Он же. Избр. педагогические произведения. М., 1968. С. 146-147.

2 Гиттис И.В. Указ. работа. С. 32.

3 Ефимов А.В. Новая история. Часть I. Учебник для 8 класса. М., 1976. С. 89.

4 Тарле Е.В. Соч.: В 12 т. М., 1959 г. Т. 6. С. 289-290.

1 Методика обучения истории в средней школе. Часть первая. / Под ред. Ф.П. Коровкина. М., 1978. С. 99.

1 Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. М., 1959. С. 105.

1 Впечатляющее описание русского средневекового города дано С.М. Соловьевым в его «Истории России с древнейших времен» (Кн. 3. Т. 11-15. С. 699-700). Рекомендуется использовать это описание на уроке «Великий Новгород».

2 Волобуев О.В., Секиринский С.А. Художественно-историческая хрестоматия по истории средних веков. Пособие для учителей. М., 1965; Хрестоматия поэтических произведений по истории древнего мира и средних веков. Пособие для учителей V-VI Кл. М., 1967; Назарец А.И., Папеткова Т.И. История СССР в художественно-исторических образах. Пособие для учителей. М., 1969; Художественная литература в преподавании новой истории (1640-1917); Хрестоматия. Пособие для учителей. Составитель А.А. Вагин. М., 1978 и др.

3 Карамзин Н.М. История Государства Российского. В 12 т., 6 книгах. Книга первая. С. 168 (любое издание).

1 См.: Костомаров Н.И. Куликовская битва.

1 Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в средней школе. М., 1958. С. 108.

2 Методика обучения истории в средней школе. Часть первая. / Под ред. Ф.П. Коровкина. М., 1978. С. 94.

1 «Как видно, это движение в сторону нарочно было предпринято для соединения с Владимиром Андреевичем Серпуховским». Эти слова Соловьев поместил в примечании к слову «Лопасня».

2 Соловьев С.М. История России с древнейших времен. В 6 кн. СПб., 1892-1893. Кн. 1. С. 978-979.

1 Гиттис И.В. Методика начального обучения истории. М., 1945. С. 35.

2 Даль В.И. Словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 4. С. 111-112.

1 Вагин А.А. Методика преподавания истории. М., 1968. С. 68.

2 Цит. по: История СССР с древнейших времен и до наших дней. Первая серия. Т. 5. М., 1968. С. 220.

1 Виппер Р.Ю. Иван Грозный (К вопросу о характеристике личности Ивана IV как государственного деятеля и дипломата) // Преподавание истории в школе. 1946. № 1. С. 23.

1 Маркс К. Гражданская война во Франции // Маркс К., Энгельс Ф.Соч. Изд. 2-е. Т. 17. С. 323.

2 Op. cit., С. 327-328.

1 Герцен А.И. Письма из Франции // Он же. Изб. соч. М., 1937. С. 200-201.

2 Соловьев С.М. История России с древнейших времен. В 6 кн. СПб., 1892-1893. Кн. 3. Т. 11-15. С. 192-194; См. также последнее изд. Соловьев С.М. Соч.: в 23 кн. М., 1989. Кн. 6. Т. 11. М., 1991. С. 187-189.

1 Подробнее см. Гиттис И.В. Указ. работа. С. 44.

1 Журавлев И.К. Через доказательства к убеждениям // Вопросы дидактики и методики обучения гуманитарным науки в средней школе / Под ред. А.Т. Кинкулькина и др. М., 1969. С. 49.

1 Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч.: В 16 т. Т. 1. М., 1947. С. 564.

1 Даль В.И. Словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 1. С. 85. (Любое изд.).

1 Бернадский В.Н., Андреевская Н.В. Методика преподавания истории в семилетней школе. М., 1947. С. 138.

1 Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. М., 1959; Вагин А.А. Методика преподавания истории. М., 1968.

1

2 Ушинский К.Д. Избр.пед.произвед. М., 1968. С. 106.

1 Материалы учебно-методического семинара. М., 1979. С. 7-9.

1 Ушинский К.Д. Человек, как предмет воспитания. СПб., 1868. С. 170-171.

1 Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т. 4 С. 509.

1 Троепольский Г.Н. Белый Бим Черное Ухо. Повесть. Библиотека произведений, удостоенных Государственной премией СССР [1975 г.]. М., 1977. С. 93.

1 См. к примеру: Перовский А.А. (псевдоним Антоний Погорельский). Черная курица или Подземные жители (опубл. в 1829 г.). Эту волшебную повесть граф написал для своего внука Алеши, впоследствии знаменитого поэта, драматурга и прозаика А.К. Толстого (1817-1875).

2 Покотило Н.П. Практическое руководство для начинающего учителя истории. СПб., 1912.

3 Вагин А.А. Типы уроков по истории (М., 1957) – первая монография, посвященной данной проблеме в отечественной методико-исторической литературе.

1 Нечкина М.В. Повысить эффективность урока истории // Коммунист. 1984. № 2.

2 См. общие методики истории М.Т. Студеникина (2000 г.) и А.Т. Степанищева (2002 г.).

1 Зиновьев М.А. Указ. работа. С. 174.

2 Речь идет об «Очерках методики преподавания истории» М.А. Зиновьева.

3 Вагин А.А. Типы уроков по истории. М., 1957. С. 21.

4 Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. М., 1959. С. 292.

1 Стражев А.И. Методика преподавания истории. Пособие для учителей. М., 1964. С. 129.

2 Там же. С. 189-190.

1 Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: В 2-х частях. М., 2002. Часть 1. С. 129-130.

1 Стражев А.И. Методика преподавания истории. Пособие для учителя. М., 1964. С. 189.

1 Грановский Т.Н. Лекции по истории средневековья. М., 1986. С. 396.

1 Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956. С. 391.

1 Методика обучения истории в средней школе. В 2 частях. Часть вторая. Под ред. Н.Г.Дайри. М., 1978. С. 188.

2 Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. М., 1961. С. 6.

1 Горький М. О детской литературе. М., Детгиз. 1952. С. 203.

1 Макаренко А.С. Заявление в Центральный институт организаторов народного просвещения // Он же. Сочинения. В 7 т. Т. 7. М., 1958. С. 409.

1 Здесь уместно назвать имена художников и их исторические полотна, которые могут стать предметом работы названного кружка: А.А.Иванов. Явления Христа народу. В.М.Васнецов. Богатыри. М.М.Антокольский. Иван Грозный. А.П.Рябушкин. Московская девушка XVII в. В.И.Суриков. Утро стрелецкой казни. Он же. Меньшиков в Березове. А.Д.Кившенко. Совет в Филях. П.П.Трубецкой. Памятник Александру III и др.

1 В связи со сказанным не можем не отметить, что никаких разработок по осуществлению связи истории с современностью не только на внеклассных занятиях, но и на уроках истории в отечественной методической литературе нет, хотя вряд ли кто осмелится оспорить чрезвычайную теоретико-методологическую важность этой проблемы. Нам известна лишь одна статья на эту тему. Она принадлежит перу выдающегося русского историка-методиста В.Н.Бернадского (1890-1959) и названа им «Современность в школьном преподавании истории» (ПИШ, 1948. №1).

1 См. Труды Комиссии Московского Учебного округа по организации экскурсий для учащихся и учителей. Под ред. Комарницкого. М., 1911.

2 Жариков Д., Никольский Н. Былое вокруг нас. М., 1911. Вопросы экскурсионного дела. Под ред. Б.Райкова. Пг., 1916 и др.

3 Родин А.Ф. Развитие внеклассной работы по истории // ПИШ, 1957. №5. С. 76.

1 Там же. С. 77.

2 См. газета «Правда», 1934, № 133, (16 мая), с. 2.

3 Программы кружковых занятий. М., 1935. С. 41.

1 Шире развернуть внеклассную работу по истории [Редакционная статья] // ПИШ, 1956. №3. С. 45-55.

2 ПИШ, 1960. №3. С. 3-9.

3 ПИШ, 1960. №3. С. 4.

4 Милонов Н.П., Конюхов Ю.Ф. и др. Историческое краеведение. Пособие для студентов. М., 1969; Историческое краеведение. Под ред. Г.Н.Матюшина. М., 1975; Ашурков В.Н., Коцыба, Матюшин Г.Н. Историческое краеведение. М., 1980.

1 Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории. Пособие для учителей. М., 1974.

61