- •Методика преподавания истории
- •Лекция первая Методика преподавания истории как научная дисциплина План
- •Предмет методики преподавания истории
- •I. Общие закономерности процесса
- •Школьного обучения истории
- •II. Частные закономерности процесса школьного обучения истории
- •Задачи методики истории как научной дисциплины
- •Методики преподавания истории с сопредельными науками
- •География
- •Арифметика
- •3. Методы научного исследования в области методики преподавания истории в средней школе
- •4. Значение методики истории для учителя
- •Заключение
- •Лекция вторая Система методов обучения истории в средней школе План
- •Понятия «метод обучения» и «прием преподавания». Соотношение объемов (содержания) этих понятий. Теоретические основы построения современной системы методов обучения истории в средней школе.
- •Надежда Константиновна Крупская
- •2. Система методов обучения истории в отечественной и зарубежной историко-методической литературе и практике преподавания.
- •Виктор Николаевич Бернадский
- •Алексей Иванович Стражев
- •Алексей Алексеевич Вагин
- •3. Научно-обоснованный выбор методов обучения
- •Заключение
- •Лекция третья Метод устного обучения истории в средней школе План
- •Значение живого слова учителя в преподавании истории. Требования, предъявляемые к устному изложению учителя на уроках истории.
- •Н.Г. Чернышевский
- •Т.Н. Грановский
- •В.Ф. Одоевский
- •Соотношение изложения учителя и текста учебника1
- •Константин Дмитриевич Ушинский
- •«Военный маневр Дмитрия Ивановича (15 августа – 7 сентября 1380 г.)»
- •Беседа как один из специфических приемов метода устного обучения истории
- •Классификация беседы в отечественной историко-методической литературе
- •Заключение
- •Лекция четвертая Метод наглядного обучения учащихся истории
- •I. Что такое наглядное обучение? Гносеологические и психологические основы наглядного обучения учащихся истории в средней школе.
- •II. Образовательно-воспитательное значение наглядности, используемой в процессе обучения учащихся истории.
- •Общая методика использования наглядных средств обучения в у чебно-воспитательном процессе по истории в средней школе
- •Заключение
- •Лекция седьмая Урок истории в средней школе План
- •Заключение.
- •1. Урок – основная форма учебно-воспитательного процесса по истории в средней школе. Его эволюция.
- •2. Классификация уроков истории в отечественной историко-методической литературе и практике преподавания.
- •В VIII – X классах
- •Классификация уроков истории а.И. Стражева
- •3. Основные требования к полноценному уроку истории
- •Общая методика подготовки урока истории.
- •Заключение
- •Лекция восьмая Внеклассная работа по истории: содержание и методика проведения
- •Литература
- •I. Внеклассная работа – неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса по истории в средней школе. Принципы ее организации. Ее планирование.
- •А.Ф. Родин
- •А) Организационных принципов
- •Б) Научно-методических принципов
- •2. Краткий очерк развития внеклассной работы по истории в средней школе в нашей стране.
- •3. Концепция форм и видов внеклассной работы в отечественной историко-методической литературе и практике проведения занятий.
- •Групповые формы внеклассной работы
- •IV. Общая методика подготовки и проведения внеклассных занятий по истории.
2. Классификация уроков истории в отечественной историко-методической литературе и практике преподавания.
В историко-методической литературе существует, по крайней мере, несколько точек зрения на классификацию уроков истории, как важнейших структурных единиц учебного процесса.
Один из зачинателей советской методики истории М.А. Зиновьев в своей монографии «Основные вопросы методики преподавания истории» (М.-Л.: Учпедгиз, 1948. С. 174) увидел в учебном процессе истории только два типа урока истории: а) урок сообщения новых знаний и б) урок повторения и закрепления знаний учащихся. М.А. Зиновьев, характеризуя эти уроки, писал: «Первый тип – это уроки, во время которых преподаватель сообщает новый материал, т.е. освещает перед учащимися новый вопрос программы по истории. Конечно, рассказ преподавателя занимает не весь урок; помимо рассказа, преподаватель проводит с учащимися и другие виды работы, но отличительной чертой этого вида уроков является наличие изложения преподавателем нового материала по истории. Второй тип – это уроки, во время которых только повторяют и закрепляют рассказанный ранее материал. Это так называемые повторительные уроки. Нельзя думать, однако, – продолжает Зиновьев, – что во время повторительных уроков ученики не приобретают новых знаний. Они такеи знания приобретают в форме, главным образом, обобщений и выводов»1.
Во второй книге Зиновьева, изданной посмертно в 1955 г., вопрос о типологии уроков истории совсем не затрагивается2.
Классификация М.А. Зиновьева произведена по принципу преобладающего звена в уроке истории. Этот принцип имеет весьма существенное значение в уроке истории. Нахождение этого принципа делает честь М.А. Зиновьеву. Наряду с этим, следует также отметить, что классификация уроков, разработанная Зиновьевым, обедняла саму практику преподавания истории того времени, ибо она, к сожалению, не учитывала многообразие уроков истории 40-х гг. ХХ века. Имея это ввиду, можно сослаться и на опыт русской дореволюционной школы, в которой было многообразие уроков истории. Такова негативная сторона классификации М.А. Зиновьева.
Проблема типологии уроков истории в течение двух десятилетий привлекали внимание и другого опытного советского методиста А.А. Вагина.
В 1957 г. А.А. Вагин выпустил книжку «Типы уроков по истории» (М.: Учпедгиз), основные положения которой были автором в 1959 г. в книге «Основные вопросы методики преподавания истории в средней школе» и в 1968 г. в книге «Методика преподавания истории в средней школе».
«Классификацию уроков мы должны строить исходя из сущности урока. А сущностью урока является процесс обучения»3. «Правильно решить вопрос о типах уроков истории, – писал Вагин в другой своей книге, – можно лишь опираясь на объективные закономерности процесса обучения. Его основные звенья: 1) подготовка к восприятию, 2) ознакомление с материалом, 3) разбор, обобщение и закрепление, 4) выработка умений и навыков, 5) обучение применению знаний, 6) проверка знаний»4.
А.А. Вагин, выдвигая принципы преобладающего звена в уроке, классифицирует уроки следующим образом:
В IV – V классах
1. Урок, содержащий все звенья процесса обучения.
2. Урок изложения материала в форме рассказа.
3. Урок повторения.
В VI – VII классах
Урок изложения материала (рассказ)
Вводный урок
Заключительный урок
Урок разбора
Урок выработки умений и навыков
Повторительно-обобщающий урок
7. Урок, содержащий все звенья процесса обучения.