7.9. Розвиток мислення

Генетичними ступенями інтелектуального розвитку є наочно-дійове, наочно-образне і словесно-логічне мислення. У кінці першого року життя дитини з'являються перші прояви мислення у наочно-дійовій формі. Основними ознаками цього мислення є еле­ментарний аналіз, знаходження ситуаційно важливих зв'язків між предметами, які відбуваються за участю практичних дій, та нездат­ність до суттєвих абстрагувань і узагальнень.

З удосконаленням сприймань та оволодінням активним мовлен­ням уявлення у дітей збагачуються. Ними вони й оперують, виявля­ючи наочно-образне мислення.

З розвитком активного мовлення посилюється його вплив на розвиток сприймань, уявлень, символічної пам'яті і мислення. З шкільних років діти вчаться мислити поняттями, символікою, що свідчить про розвиток словесно-логічного мислення.

Поява цих інтелектуальних сходинок не має чітко окреслених меж. З'являються вони послідовно, але з появою кожного нового виду мислення попередні не припиняють свого розвитку. Вони розвиваються впродовж онтогенезу людини. Під впливом спрямова­ності особистості, її основних видів діяльності окремі види мислен­ня набувають значення особистісних характеристик.

Якщо взяти до уваги оволодіння дитиною мовленням та його зв'язок з мисленням, можна в онтогенезі мислення виділити такі його види, як понятійне і допонятійне.

Допонятійне мислення обмежене власним сприйманням. Для нього характерний егоцентризм як невміння відмовитися від своїх поглядів, залежних від власних сприймань, і зрозуміти позиції інших. Егоцентризм у мисленні зумовлює нечутливість до супереч­ностей, синкретизм (злитість), трансдукцію (перехід від часткового до часткового, випускаючи загальне), відсутність уявлення про збе­реження кількості.

Понятійне мислення з'являється не відразу, а, як писав Л. С. Ви- готський, проходить 5 підготовчих етапів:

у перші 2—3 роки виявляється синкретизм мислення, а тому, якщо запропонувати дитині схожі предмети зібрати разом, вона бу­де складати до купи будь-які предмети;

на другому етапі діти, виконуючи таке ж завдання, як і на першому етапі, складають разом два предмети, які мають об'єктивні елементи схожості, а вже третій добирають за ознакою схожості Дише до одного, а не до двох предметів;

на третьому етапі (6—8 років) діти можуть об'єднати групи предметів за схожістю, але не можуть усвідомити і назвати ознаки, які характеризують цю групу;

у дітей 9—12 років з'являється понятійне мислення, але воно недосконале. Первинні поняття ґрунтуються на життєвому досвіді, а не на науковому;

досконалі поняття виникають у 14—18 років, коли науковий досвід дітей допомагає їм вийти за межі чуттєвого і життєвого досвіду.

Для активізації мисленнєвого процесу використовують „мозко­вий штурм" або „брейнстормінг", які спрямовані на вироблення ідей чи рішень. „Мозковий штурм" може відбуватися у формі си- нектики, із використанням прийомів аналогій.

Для активізації пошуку використовують метод фокальних об'єктів, який полягає в перенесенні ознак випадкових об'єктів на об'єкт уваги. А також метод морфологічного аналізу, коли спочатку виділяють головні характеристики об'єкта, а потім до кожної з них добирається варіант.

Сприяє інтенсифікації пошуку і метод контрольних запитань, який передбачає використання з цією метою списку навідних запитань.