- •От оргкомитета
- •Раздел 1.
- •История и эпистемология науки
- •Н.Г. Баранец, а.Б. Верёвкин
- •Б.В. Гнеденко как историк науки
- •Л.В. Исаева Методы популяризации научных открытий
- •И.Г. Антипова Знание в научной психологии как объект исследования психосемантики
- •Психосемантика в исследовании научных систем значений
- •Методология психосемантики и проблематизации классического субъекта
- •Методы исследования значений в психосемантике с точки зрения субъекта
- •Психосемантика в осмыслении проблем субъекта и научного знания
- •История развития учения об управлении знаниями
- •С.В. Борисов, в.О. Богданова «Тело-протез» или «тело-сознание»: конструктивистские модели телесности
- •Т.Н. Брысина Род знания и его социальная форма
- •И.Г. Калантарян
- •Стиль мышления и мыслительный коллектив как основополагающие понятия концепции л. Флека
- •Н.И. Мартишина Категория конструирования в науковедении
- •Н.Н. Плужникова Неклассическая эпистемология в современной культуре
- •Е.А. Терпиловская Образ науки как концепт в отечественной философии
- •Раздел 2.
- •Введение в проблему историко-научной рефлексии
- •Место с.Я. Румовского в русской науке
- •Выступление с.Я. Румовского на собрании Академии наук
- •Д.Н. Букин Математическое знание как объект онтологии
- •А.А. Истомина Эволюция представлений космофизической картины мира
- •И.М. Лебедянцев Формы античной астрономии и влияние социокультурных факторов на древнегреческую науку
- •Неклассические формы античной астрономической мысли
- •Основная парадигма древнегреческой науки о космосе и ее представители
- •Связь научной и эстетической сторон античного сознания
- •С.Е. Марасова Становление коммуникационных сетей российского химического сообщества
- •Осипов и.П. Очерк развития химии в XIX в.: речь, произн. На торж. Акте ун-та 17-го янв. 1898 года / и. П. Осипов. - Харьков, 1898. - 18 с.
- •С.Б. Петров Биолог Сергей Иванович Метальников
- •В.В. Полуэктова Естествознание как объект рефлексии учёных на рубеже хiх–хх столетий
- •Раздел 3.
- •Н.Г. Дядык Гносеологический анализ философии н.К. Рериха в контексте проблемы демаркации
- •С.В. Забегалина Интуиция в философии
- •В.А. Козлова Эволюция представлений об информационном обществе во второй половине хх века
- •А.И. Костяев Построение теории смыслогенеза в контексте взаимодействия философии культуры и теоретической культурологии
- •Е.В. Кудряшова Эпистемологический анализ языка философии
- •Е. Нагорнова Белинский и Герцен о значении свободы и критики в развитии науки
- •В.К. Потехин Первая теорема геополитики как классическая иллюстрация единства исторического и логического
- •В.Н. Семенова Осмысление науки и философии в хайдеггеровском мышлении
- •Мартин Хайдеггер / Карл Ясперс. Переписка 1920-1963. – м.: Ad Marginem, 2001. – 415 с.
- •С.В. Шибаршина Проблема и ее множественные решения в социально-гуманитарных науках
- •Е.Ю. Федосеева основные принципы религиозной эпистемологии в рамках философии науки
- •Раздел 4.
- •С.Г. Гамидов к вопросу об интеграции научного знания об интернете
- •Н.Б. Годзь Философские обоснования видения будущего сквозь призму экологии. К проблеме развития науки
- •М.С. Каткова Философия инновационной деятельности как аспект развития научного знания
- •А.Г. Краева Традиции и новации в художественной культуре: эпистемологический аспект
- •Э.Ф. Линькова Диалог в философско-образовательной традиции
- •В.А. Мукин Молодёжное творчество в университетском пространстве1
- •Е. Ю. Колычева, в.В. Мороз Концепция этической экономии о взаимосвязи нравственности и экономики
- •А.П. Никитин Концепт денег в экономическом и философском дискурсах: разница подходов1
- •А.Д. Чернявский Субъективная и объективная вероятность и её применение в экономике
- •Содержание
- •«История и философия науки»
- •432042, Ульяновск, ул. Доватора, 16
- •432042, Ульяновск, ул. Доватора,16
- •1 Мартин Хайдеггер / Карл Ясперс. Переписка 1920-1963. – м.: Ad Marginem, 2001, с. 74.
- •1 Мартин Хайдеггер / Карл Ясперс. Переписка 1920-1963. – м.: Ad Marginem, 2001, с. 75.
В.А. Мукин Молодёжное творчество в университетском пространстве1
Многовековая история университетов берёт начало с тех времён, когда цеховая организация профессиональной деятельности в средневековых европейских городах нуждалась в системе формирования и передачи знаний как в сфере материального производства: ученик–подмастерье–мастер, так и в сфере духовной культуры: школяр–бакалавр–магистр (доктор). В связи с этим возникла потребность в производстве и воспроизводстве знаний, что послужило причиной появления университетов в европейских городах Болонья – 1158 г., Кембридж – 1168 г., Париж – 1200 г., Оксфорд – 1209 г. С этой поры университетское образование традиционно рассматривалось в контексте культуры и цивилизационных проблем своей эпохи. Важнейшей характеристикой философской мысли эпохи зарождения университетов была схоластика, пытавшаяся соединить догматические предпосылки с рационалистической методикой и проявлявшая особый интерес к логической проблематике. Полагаем, что не без участия университетов, воспитывающих познавательный интерес к явлениям природы и социально-экономическим вопросам, к концу V века структурируется экспериментальное естествознание в современном понимании, ставятся под сомнение основы средневекового мировоззрения. Теоретическое обоснование новой научной методики принадлежит Френсису Бекону, обосновавшему в своём «Новом органоне» переход от традиционного дедуктивного подхода к подходу индуктивному. Появление систем Декарта и особенно Ньютона стало кульминацией научной революции и породило в Западной Европе повышенный интерес к научным публикациям.
Таким образом, к итогам эпохи Нового времени в традициях университета сложился рационально-теоретический тип мышления, требующий философского осмысления с точки зрения универсальности и всеобщности получаемых результатов умственной деятельности. На сегодня, с точки зрения теории образовательных пространств, университетское пространство представляет собой форму существования и трансляции социальных норм и опыта, культурных ценностей и жизненных смыслов от поколения к поколению путём специально организованных процессов обучения и воспитания, специальными воздействиями на субъекты образования. Университет, таким образом, стал механизмом взаимодействия сферы науки, образования и культуротворчества, приобретая в этом контексте свойство триадности. Триадность университетского пространства заключается, во-первых, в опережающем развитии университетской науки, структурирующей новые знания. Во-вторых, университетское образование эти знания закрепляет в общественном сознании, повысив тем самым интеллектуальный потенциал общества. В - третьих, интеллектуально развитое общество уже не соответствует ранее решённым научным задачам, поскольку возрастают его социокультурные потребности. Далее, эти завышенные социокультурные изменения приводят к повышению уровня последующих научных задач. Таким образом, замыкается триадный цикл, ведущий через социокультурные изменения в обществе к становлению и развитию, соответствующих этой эпохе цивилизационных характеристик и возможностей человеческого бытия. В отсутствии такого тройственного ритма университет вновь может «…становится схоластикой… Точно также и развитие науки немыслимо без передачи знаний от поколения к поколению, без постоянного вовлечения в научный процесс молодых умов. Поэтому в интеграции науки и образования – залог их успешного развития»1.
Завершая историко-философский ракурс данной работы, согласно общей тематике конференции, выделим объект исследования. Это университетское пространство, определённое нами как многомерное фазовое пространство, позволяющее созерцать действительные и мыслимые факторы развития университета в их совокупной целостности. Для раскрытия сущности объекта исследования выявим и установим характерные признаки его научной и образовательной деятельности. Следовательно, одним из предметов исследования должны выступать принципы, формы и способы научно-исследовательской деятельности университета в их развёрнутом представлении. Конкретизируя предмет анализа, в обзорной части проблемы рассмотрим осмысление понятия научное творчество, а в части практического приложения рассмотрим молодёжное творчество в региональном Чувашском государственном университете.
Начнём с того, что определимся с понятием творчество в университетском измерении. Как форма взаимодействия субъекта и объекта, ведущая одновременно к развитию того и другого, и как процесс сознательно направленного прогрессивного развития творчество занимает особое место в деятельности университета. Наличие творческой составляющей служит главным отличием университетского образования от иных форм профессионального образования, хотя трудно отрицать востребованность творчества в любой человеческой деятельности. В данном случае речь идёт лишь о доминировании творческой составляющей в университетском образовании. Нельзя недооценивать значение репродуктивной деятельности, поскольку подражание, как заметил еще французский социолог Г. Тард, является наиболее естественным для индивида путем усвоения социальных ценностей. Следовательно, в университетском пространстве по поводу научно-образовательной деятельности речь идёт о гармоничном сочетании её продуктивной и репродуктивной составляющей, ведущих, в целом, к культуротворческой деятельности.
Современную науку мы воспринимаем как сферу человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности, то есть это, безусловно, рациональный тип мышления. Поскольку научная деятельность нацелена (смысл целенаправленности с точки зрения целостности) на получение новых знаний о человеке, природе, обществе, искусственно созданных объектах и на использование научных знаний для разработки новых способов их применения, то такая деятельность носит творческий характер по признаку новизны. Следовательно, современное научное исследование представляет собой творческую деятельность по выработке и систематизации новых знаний, позволяющих объяснить существующее и предсказать будущее. Научные знания от иных форм отличаются тем, что они приведены в систему на основе определенных принципов и логически оформлены в виде теории.
Более того, современное толкование научного творчества выводит на передний план в качестве главных его признаков полезность (ценность) и новизну (оригинальность). Следовательно, научное творчество порождает новые материальные и духовные ценности, выявляя причинно-следственные связи явлений природы и внутреннего мира человека посредством различных форм мыслительной деятельности. Конкретное научное исследование характеризуется рядом атрибутивных понятий: цели, задачи исследования, научная проблема, гипотеза, объект и предмет исследования.
С точки зрения социальной философии в университетском пространстве научное творчество базируется на разделении конструктивной деятельности ученого на два связанных между собой вида деятельности. Один направлен на решение познавательной задачи, а другой – на эффективную репродукцию ранее полученных знаний. Преподаватель университета должен быть и исследователем и «сеятелем» как получаемых в ходе научного творчества знаний, так и имевшихся ранее в его арсенале систематизированных знаний.
Известно, что смыслообразующей составляющей любого научного творчества является сформулированная цель исследования. С этой точки зрения основная функция университета заключается в формировании и воспитании творческой личности, способной осуществлять сознательную научно-исследовательскую деятельность, умеющая внедрять полученные результаты с точки зрения полезности и оригинальности.
В таком контексте одним из принципов организации научной деятельности университета является дополнительная работа с талантливой молодёжью и одарёнными детьми. Для этого в штате университета формируется специальное подразделение, организующее работу с особо одарённым контингентом учащихся как поступающих, так и уже поступивших в университет. Такое подразделение в Чувашском государственном университете называется научно-методическим центром молодёжных изысканий. Он разрабатывает специальные формы деятельности и способы мотивации научно-исследовательской деятельности студенческой молодёжи на факультетах.
Научный центр в своей деятельности исходит из того, что социальная значимость современной профессиональной деятельности требует от профессионального образования такой системы отбора и целевого обучения, которая обеспечила бы максимально объективное выявление одарённости (таланта). Для реализации способностей выделенного талантливого человека в профессиональной сфере и обеспечения общественного признания формирующейся личности центр организовывает механизм его непрерывного сопровождения.
Поэтому, мы считаем, что наиболее результативный подход к этому вопросу, это наиболее раннее установление признаков одарённости и индивидуальное сопровождение человека на каждом этапе его жизнедеятельности. Для этого университетский механизм работы с одарёнными детьми выявляет исходный уровень развития учащегося, его интеллектуальный потенциал, прежде всего, наличие специальных способностей, проявляемых в творческих достижениях, уже на довузовском этапе образовательного интереса.
Так, например, учеными университета проводятся кружковые занятия с учениками Чебоксарского лицея № 2, который стал участником нового образовательного проекта «Лига школ РОСНАНО», проводимого Государственной корпорацией «Российская корпорация нанотехнологий» совместно с образовательным центром «Участие». Проект «Генератор сигналов возбуждения ультразвукового магнитострикционного преобразователя» команды «Наноэлектроника» бизнес-инкубатора «Лицей – точка роста» Чебоксарского лицея № 2 стал победителем в заочном туре конкурса молодежных инновационных команд «Россия – Ответственность – Стратегия – Технологии» (РОСТ), являющегося российским полуфиналом Intel® ISEF.
Принципиальной особенностью всей схемы комплексного взаимодействия членов команды, занимающихся в студенческом научно-исследовательском бюро при Научно-образовательной лаборатории нано-электронных устройств и систем Чувашского госуниверситета, заключается в непрерывном характере сопровождения специально отобранных талантливых школьников на последующих этапах их развития. Основной задачей при этом является воспитание профессионального качества в виде интереса к инновациям и структуризация личностных качеств конструктора в его внедренческой деятельности. Участие в работе исследовательского бюро кроме студентов университета ещё и студентов Чебоксарского электромеханического колледжа, показывает возможность координации и интеграции разных уровней системы образования в целенаправленной работе с одарёнными детьми.
В качестве примера комплексной работы с одарёнными детьми и молодёжью на всех этапах их продвижения к общественно-полезному труду рассмотрим образовательную деятельность машиностроительного факультета Чувашского госуниверситета. Самой актуальной проблемой современного машиностроения считается разработка, проектирование и конструирование наиболее эффективной робототехники. В контексте рассматриваемого вопроса считается перспективным создание детско-юношеского центра технического творчества на базе кружка робототехники при машиностроительном факультете. Уже сегодня сборкой роботов и программированием здесь занимаются более 30 школьников г. Чебоксары.
Дальнейшее развитие Чувашии в постиндустриальном обществе немыслимо без высокообразованных инженерных кадров. Создание названного центра отбора и целевого сопровождения позволит повысить уровень общей подготовки и привлечь внимание учащейся молодежи к профессиям современного машиностроения. В целях качественного изменения ситуации в данной отрасли считаем необходимым, аккумулировать ресурсное обеспечение тех образовательных учреждений и молодежных центров, которые уже имеют кадровый состав преподавателей научно-технического творчества и робототехнических дисциплин, помещения, оборудование, опыт деятельности.
Чувашский государственный университет имеет большой опыт организации интегрированной системы непрерывного образования в Чувашской Республике. С 1992 года в университете работает отдельная структура кластерного типа «Школа будущего инженера», которая охватывает все районы республики и решает следующие познавательные и социальные задачи: повышение качества образования учащихся и студентов, в первую очередь, из сельской местности; усиление социальной защиты представителей малоимущих слоев населения и обеспечение равного доступа граждан к получению высшего образования; поддержка одаренных детей.
В стенах университета работала гимназия для одарённых детей, прошедших специальный отбор по трём направлениям – гуманитарное, естественнонаучное и техническое. Как «ноу-хау» этого направления деятельности с одарёнными учащимися следует отметить сформулированную как идею и реализованную практически «Вахтовую школу» и «Трёхтуровый метод отбора». Для решения задач отбора, а главное поэтапного сопровождения одарённых детей в настоящее время университет имеет договорные отношения о сотрудничестве более 60 образовательными учреждениями Чувашской Республики и соседних регионов с компактным проживанием чувашской диаспоры. Ещё одной формой работы с одарёнными учащимися является подготовка абитуриентов к ЕГЭ по всем общеобразовательным предметам, включенным в перечень вступительных испытаний. На 1 февраля 2012 г. через Центр дополнительного образования университета на курсах обучается более 750 человек.
Главной целью научно-методического центра университета является соединение научных изысканий молодёжи с общественно значимой практической работой. Координируя работу с одарённой студенческой молодёжью на факультетах университета, центр разрабатывает различные механизмы мотивации. Смысл работы с творческой молодёжью университета в систематизации поиска и методологическом обеспечении исследований и полученных результатов для высококачественной подготовки молодых специалистов по всем направлениям подготовки специалистов высшей квалификации Чувашского государственного университета.
Основным принципом деятельности центра является интеграция научно-педагогического потенциала подразделений университета в проведении фундаментальных и прикладных научных исследований, разработке новых программ и методов, развивающих и объединяющих фундаментальные научные исследования и учебный процесс.
Одним из основных инструментов отбора одарённых детей и молодёжи в школе и в вузе является олимпиадное движение, а в наукоёмком производстве это, безусловно, конкурентная борьба, требующая инновационных решений нестандартных задач. Одним из главных потребителей одарённых специалистов с нестандартным мышлением, партнёром по внедрению научных, технических и технологических разработок машиностроительного факультета университета являются предприятия и организации концерна «Тракторные заводы».
Олимпиадное движение генерируется и осуществляется факультетами университета совместно с научно-методическим центром молодёжных изысканий. С целью выявления и предварительного отбора одарённых детей в той или иной сфере, в рамках профориентационной работы, факультеты проводят предметные олимпиады и различные конкурсы среди школьников республики. Преподаватели и студенты университета приняли активное участие в работе республиканской олимпиады «Первый шаг в науку». Целями этой олимпиады Чувашской Республики являются: выявление и развитие у школьников творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности; создание условий для поддержки одаренных детей; распространение и популяризация научных знаний среди молодежи; работа по популяризации специальностей Чувашского госуниверситета; привлечение детей школьного возраста к поступлению в университет.
Как ещё одну форму взаимодействия школа-вуз следует считать участие преподавателей университета в качестве членов предметных жюри Всероссийской олимпиады по всем направлениям, в качестве экспертов по проверке работ ЕГЭ. Лучшие преподаватели университета фактически составляют весь кадровый потенциал тренеров олимпиадных команд республики. Наиболее успешным в работе олимпиадного движения считаем студенческую олимпиадную команду, образованную в 1996 году на кафедре "Детали машин и прикладная механика" под руководством доцента Петрова Н.И. и старшего преподавателя Зайцева Е.О. За 17 лет команда студентов-олимпийцев университета по «Теории механизмов и машин» принимала участие в двух региональных (Поволжский регион, II тур), в трех объединенных Волго-Вятского и Поволжского регионов (II тур), в девяти Всероссийских студенческих олимпиадах (заключительный III тур) и в одной Международной олимпиаде, став победителем, как в личном, так и в командном зачёте.
За годы работы этой секции 6 студентов стали лауреатами премии Правительства РФ по поддержке талантливой молодежи, 3 студента стали обладателями международного сертификата, 15 раз команда университета занимала первые места в командном и личном первенствах в олимпиадах разного уровня. Кроме того, один студент стал стипендиатом Правительства РФ, двое – стипендиатами Президента Чувашской Республики.
Всё это свидетельствует о возможностях участия коллектива Чувашского государственного университета в общенациональной системе отбора и поддержки одарённых детей и молодёжи Российской Федерации, способствующей решению «прорывных» задач современного наукоёмкого производства.
С точки зрения востребованности университетов в современном мире прогностический подход к рассмотренной методологической задаче позволяет предположить, что «Университеты смогут выполнить свою оптимизирующую функцию в случае … создания единого образовательно-культурного транснационального пространства университетского уровня»1.
Таким образом, анализ принципов, форм и способов научного творчества на примере Чувашского государственного университета, с точки зрения методологических позиций, позволяет определить его статус как конструктивный, позволяющий соединение научных изысканий молодёжи с общественно-значимой практической работой на основе мотивации научного творчества. Систематизация поиска и методологического обеспечения молодёжных исследований и полученных результатов, обеспечивает общественную значимость университетского пространства.