- •Перелік питань до залікової контрольної роботи
- •Розкрийте зміст поняття “освіта”. Сформулюйте основні цілі освіти.
- •Зробіть аналіз основних передумов реформування вищої освіти.
- •Сформулюйте мету та зробіть аналіз основних напрямів реформування вищої освіти в Україні.
- •Сформулюйте основні цілі та ідеї Болонської декларації.
- •Обґрунтуйте основні принципи освіти в Україні.
- •Складові системи освіти. Обґрунтуйте їх функціональні завдання.
- •Структура освіти в Україні. Обґрунтуйте призначення різних загальноосвітніх програм.
- •Структура освітньо-кваліфікаційних рівнів. Обґрунтуйте призначення різних професійних програм.
- •Дайте визначення таких понять: освітній рівень, професія, спеціальність, спеціалізація, кваліфікація. Обґрунтуйте використання цих понять у стандартах вищої освіти.
- •Розкрийте сутність різних рівнів професійної діяльності.
- •Розкрийте взаємозв’язок освітніх та освітньо-кваліфікаційних рівнів в Україні.
- •Обґрунтуйте основні наукові завдання педагогіки вищої школи.
- •Розкрийте зміст таких понять: знання, навички та уміння. Обґрунтуйте їх діалектичний зв’язок та особливості формування навичок та умінь.
- •Дайте визначення таких понять: навчальний процес, зміст освіти та зміст навчання. Обґрунтуйте використання цих понять у стандартах вищої освіти.
- •Психологічна сутність пізнавальної діяльності. Модель процесу пізнання та сутність психологічних процесів: мотив, установка, увага, відчуття, сприйняття, уявлення, розуміння, засвоєння.
- •Основні етапи дидактичного процесу, їх цілі та результат, основні завдання викладача на цих етапах.
- •Розкрийте сутність двох типів психологічної діяльності. Їх значення для педагогічної практики.
- •Розкрийте сутність 1 и 2 рівнів викладання і засвоєння навчального матеріалу.
- •1 Рівень – „рівень знайомства”.
- •2 Рівень – „стереотипний рівень”.
- •Розкрийте сутність 3 и 4 рівнів викладання і засвоєння навчального матеріалу.
- •4 Рівень – „евристичний рівень”.
- •Взаємозв’язок законів, принципів та правил дидактики. Сформулюйте основний закон дидактики. Які практичні висновки слідують з цього?
- •Розкрийте сутність основних принципів дидактики: науковість та системність. Обґрунтуйте основні правила їх реалізації у навчальному процесі.
- •5. В процессе обучения необходимо разоблачение различного рода лженаучных и ошибочных теорий, взглядов и представлений.
- •Мотивація навчання. Обґрунтуйте завдання викладача з управління мотивацією студентів.
- •Розкрийте сутність основних принципів дидактики: доступність та зв’язок теорії з практикою. Обґрунтуйте основні правила їх реалізації у навчальному процесі.
- •Основні дидактичні завдання лекції. Переваги та недоліки лекційного метода. Обґрунтуйте шляхи усунення цих недоліків.
- •Основні дидактичні вимоги до змісту і структурі лекції. Завдання викладача до забезпечення цих вимог.
- •Призначення та особливості різних типів лекцій. Розкрийте особливості проблемної лекції.
- •Розкрийте сутність основних методів активізації пізнавальної діяльності студентів на лекції.
- •Розкрийте призначення і сутність основних стимулів активізації пізнавальної діяльності на лекції.
- •Дайте визначення семінарського заняття. Дидактичні завдання різних типів семінарських занять та особливості їх проведення. Розкрийте роль викладачів на цих заняттях.
- •Дайте визначення практичного та лабораторного занять. Їх дидактичні завдання. Обґрунтуйте завдання викладача на цих заняттях.
- •Розкрийте призначення, структуру та взаємозв’язок складових Стандарту вищої освіти (сво).
- •Розкрийте призначення та структуру окх і опп.
- •Основні види контролю, обґрунтуйте їх цілі, функції та завдання.
- •Завдання педагогічної діагностики та педагогічної кваліметрії. Види кваліметрії та їх використання у педагогіці.
- •Сутність типів кваліметричних шкал та їх використання у педагогіці.
- •Дайте визначення оцінки і відмітки, обґрунтуйте їх основні функції.. Зробіть аналіз існуючих систем оцінювання.
- •Розкрийте сутність основних вимог до контрольних завдань, обґрунтуйте шляхи їх забезпечення.
- •Розкрийте сутність різних рівнів контрольних завдань.
- •Обґрунтуйте шляхи до вибору складності, трудомісткість та тривалості контролю.
- •Критерії та методи аналізу результатів контролю, їх використання у педагогічній практиці..
- •Дайте визначення поняттю “технологія навчання”. Розкрийте структуру та принципи нових технологій навчання.
- •Сформулюйте основні положення особисто-орієнтованої педагогічної технології.
- •Сформулюйте основні положення технологій “навчання що розвиває” та “навчання як дослідження”.
- •Сформулюйте основні положення і правила реалізації технології проблемного навчання.
- •Розкрийте сутність технології контекстного навчання.
- •Поясніть основні цілі та принципи освіти для сталого розвитку.
- •Сформулюйте цілі та завдання рейтингової системи оцінки успішності навчання.
- •Сутність модульно-рейтингової технології навчання, її переваги та умови впровадження.
- •Розкрийте основні прикмети ділової гри.
- •Обґрунтуйте основні принципи дистанційної освіти та навчання.
- •Обґрунтуйте дидактичні вимоги до електронних навчальних посібників.
- •Види та рівні педагогічного спілкування. Розкрийте сутність емоційно творчого аспекту педагогічного спілкування.
- •Обсяг, інтенсивність та зміст спілкування викладача зі студентами.
- •Сутність та структура педагогічного такту. Методи розв’язування педагогічних конфліктів.
- •Психологічні особливості розуміння викладачем особистості студента.
Сформулюйте цілі та завдання рейтингової системи оцінки успішності навчання.
Рейтингова система оцінки якості навчання це не просто нова система контролю і оцінювання якості знань, навиків і умінь студентів, а практично нова технологія учбового процесу. Цей тонкий, гнучкий і дієвий засіб впливу на студента, значно краще відповідає вимогам природного розвитку і прояву особи. В основі РСО лежить післяопераційний контроль і накопичення рейтингових балів за різноманітну учбово-пізнавальну діяльність за певний період навчання (семестр, учбовий рік, освоєння певної програми підготовки).
Метою рейтингової системи оцінки є:
організація планомірної роботи студентів по засвоєнню учбового матеріалу;
адаптація учбового процесу до індивідуальних запитів і можливостей студентів;
підвищення активності і самостійності студентів в процесі навчання і їх відповідальності за результати навчання;
інтенсифікація учбового процесу і підвищення якості підготовки фахівців.
Задачами РСО є:
забезпечення об'єктивних критеріїв і умов конкурсного відбору студентів на освітньо-професійні програми вищих рівнів;
заохочення вибору студентами додаткових дисциплін (розділів, тим, модулів), посилення індивідуалізації навчання, підвищення рівня адаптації випускників до вимог ринку праці;
ранжирування студентів університету, факультету, напряму підготовки або спеціальності, окремої учбової групи по рівню підготовки і обґрунтоване надання різних пільг (напрям на навчання по міжнародному
обміну, встановлення підвищеної або іменної стипендії, надання пріоритету у виборі спеціалізації і ін.);
встановлення зворотного зв'язку з кожним студентом на певних етапах навчання і своєчасне коректування його учбової діяльності;
підвищення об'єктивності оцінювання рівня підготовки студентів;
стимулювання систематичної самостійної роботи студентів протягом всього семестру і підвищення якості їх знань, зменшення чисельності відрахованих студентів;
спонукання студентів до активного, свідомого навчання, самостійному оволодінню знаннями;
забезпечення змагальності і здорової конкуренції в навчанні;
Зробіть порівняльний аналіз варіантів рейтингових систем оцінки успішності навчання
Рейтингова оцінка по учбовій дисципліні - це певні бали, одержувані студентом за результатами контрольних заходів (контроль рубежу, модульного) і поточного контролю на колоквіумах, практичних, лабораторних, семінарських заняттях і т.п., а також бали за виконання індивідуальних семестрових завдань, передбачених робочим учбовим планом.
Рейтинг по дисципліні Ш) - це кількісна оцінка по багато бальній шкалі рівня засвоєння студентом певної дисципліни і якості його учбової діяльності протягом семестру. ІШ формується як сума всіх рейтингових оцінок, а також заохочувальних і штрафних балів. Рейтинг по дисципліні розраховується по Я-балльній шкалі. Розмірність Я-шкали вибирається з урахуванням об'єму і особливостей кожної дисципліни. Це може бути 100, 50, ЗО балів і т.п. Далі визначається система контрольних заходів і максимальні бали їх оцінки, а також критерії оцінювання. Сума вагових балів повинна дорівнювати Я.
Атестація студента по учбовій дисципліні, здійснюється без проведення семестрового іспиту (заліку) за наслідками підсумкового значення рейтингу по дисципліні.
Другий варіант можна представити такою схемою.
В цьому випадку допуск студентів до екзамену (заліку) з дисципліни проводиться, як і в першому випадку. На іспиті, до цього попереднього рейтингу, що враховує учбову роботу студента протягом семестру, додаються екзаменаційні рейтингові бали, що і визначає рейтинг по дисципліні. Потім значення цього рейтингу переводиться в екзаменаційну оцінку відповідно до вищенаведеної таблиці.
Семестровий рейтинг - відображає успішність у навчанні студента по всіх дисциплінах, вивчення яких передбачено робочим учбовим планом і індивідуальним планом студента і закінчується в певному семестрі якою-небудь атестацією (іспитом, заліком, диференційованим заліком), а також активність і результативність його творчої роботи. Семестровий рейтинг кожного студента підраховується після закінчення чергового семестру на підставі екзаменаційних відомостей і документів, підтверджуючих результативність творчої роботи студента.
Інтегральний рейтинг відображає успішність студента у навчанні в цілому за попередній період навчання. Інтегральний рейтинг кожного студента підраховується після закінчення чергового семестру на підставі попередніх семестрових рейтингів разом з останнім.