- •Перелік питань до залікової контрольної роботи
- •Розкрийте зміст поняття “освіта”. Сформулюйте основні цілі освіти.
- •Зробіть аналіз основних передумов реформування вищої освіти.
- •Сформулюйте мету та зробіть аналіз основних напрямів реформування вищої освіти в Україні.
- •Сформулюйте основні цілі та ідеї Болонської декларації.
- •Обґрунтуйте основні принципи освіти в Україні.
- •Складові системи освіти. Обґрунтуйте їх функціональні завдання.
- •Структура освіти в Україні. Обґрунтуйте призначення різних загальноосвітніх програм.
- •Структура освітньо-кваліфікаційних рівнів. Обґрунтуйте призначення різних професійних програм.
- •Дайте визначення таких понять: освітній рівень, професія, спеціальність, спеціалізація, кваліфікація. Обґрунтуйте використання цих понять у стандартах вищої освіти.
- •Розкрийте сутність різних рівнів професійної діяльності.
- •Розкрийте взаємозв’язок освітніх та освітньо-кваліфікаційних рівнів в Україні.
- •Обґрунтуйте основні наукові завдання педагогіки вищої школи.
- •Розкрийте зміст таких понять: знання, навички та уміння. Обґрунтуйте їх діалектичний зв’язок та особливості формування навичок та умінь.
- •Дайте визначення таких понять: навчальний процес, зміст освіти та зміст навчання. Обґрунтуйте використання цих понять у стандартах вищої освіти.
- •Психологічна сутність пізнавальної діяльності. Модель процесу пізнання та сутність психологічних процесів: мотив, установка, увага, відчуття, сприйняття, уявлення, розуміння, засвоєння.
- •Основні етапи дидактичного процесу, їх цілі та результат, основні завдання викладача на цих етапах.
- •Розкрийте сутність двох типів психологічної діяльності. Їх значення для педагогічної практики.
- •Розкрийте сутність 1 и 2 рівнів викладання і засвоєння навчального матеріалу.
- •1 Рівень – „рівень знайомства”.
- •2 Рівень – „стереотипний рівень”.
- •Розкрийте сутність 3 и 4 рівнів викладання і засвоєння навчального матеріалу.
- •4 Рівень – „евристичний рівень”.
- •Взаємозв’язок законів, принципів та правил дидактики. Сформулюйте основний закон дидактики. Які практичні висновки слідують з цього?
- •Розкрийте сутність основних принципів дидактики: науковість та системність. Обґрунтуйте основні правила їх реалізації у навчальному процесі.
- •5. В процессе обучения необходимо разоблачение различного рода лженаучных и ошибочных теорий, взглядов и представлений.
- •Мотивація навчання. Обґрунтуйте завдання викладача з управління мотивацією студентів.
- •Розкрийте сутність основних принципів дидактики: доступність та зв’язок теорії з практикою. Обґрунтуйте основні правила їх реалізації у навчальному процесі.
- •Основні дидактичні завдання лекції. Переваги та недоліки лекційного метода. Обґрунтуйте шляхи усунення цих недоліків.
- •Основні дидактичні вимоги до змісту і структурі лекції. Завдання викладача до забезпечення цих вимог.
- •Призначення та особливості різних типів лекцій. Розкрийте особливості проблемної лекції.
- •Розкрийте сутність основних методів активізації пізнавальної діяльності студентів на лекції.
- •Розкрийте призначення і сутність основних стимулів активізації пізнавальної діяльності на лекції.
- •Дайте визначення семінарського заняття. Дидактичні завдання різних типів семінарських занять та особливості їх проведення. Розкрийте роль викладачів на цих заняттях.
- •Дайте визначення практичного та лабораторного занять. Їх дидактичні завдання. Обґрунтуйте завдання викладача на цих заняттях.
- •Розкрийте призначення, структуру та взаємозв’язок складових Стандарту вищої освіти (сво).
- •Розкрийте призначення та структуру окх і опп.
- •Основні види контролю, обґрунтуйте їх цілі, функції та завдання.
- •Завдання педагогічної діагностики та педагогічної кваліметрії. Види кваліметрії та їх використання у педагогіці.
- •Сутність типів кваліметричних шкал та їх використання у педагогіці.
- •Дайте визначення оцінки і відмітки, обґрунтуйте їх основні функції.. Зробіть аналіз існуючих систем оцінювання.
- •Розкрийте сутність основних вимог до контрольних завдань, обґрунтуйте шляхи їх забезпечення.
- •Розкрийте сутність різних рівнів контрольних завдань.
- •Обґрунтуйте шляхи до вибору складності, трудомісткість та тривалості контролю.
- •Критерії та методи аналізу результатів контролю, їх використання у педагогічній практиці..
- •Дайте визначення поняттю “технологія навчання”. Розкрийте структуру та принципи нових технологій навчання.
- •Сформулюйте основні положення особисто-орієнтованої педагогічної технології.
- •Сформулюйте основні положення технологій “навчання що розвиває” та “навчання як дослідження”.
- •Сформулюйте основні положення і правила реалізації технології проблемного навчання.
- •Розкрийте сутність технології контекстного навчання.
- •Поясніть основні цілі та принципи освіти для сталого розвитку.
- •Сформулюйте цілі та завдання рейтингової системи оцінки успішності навчання.
- •Сутність модульно-рейтингової технології навчання, її переваги та умови впровадження.
- •Розкрийте основні прикмети ділової гри.
- •Обґрунтуйте основні принципи дистанційної освіти та навчання.
- •Обґрунтуйте дидактичні вимоги до електронних навчальних посібників.
- •Види та рівні педагогічного спілкування. Розкрийте сутність емоційно творчого аспекту педагогічного спілкування.
- •Обсяг, інтенсивність та зміст спілкування викладача зі студентами.
- •Сутність та структура педагогічного такту. Методи розв’язування педагогічних конфліктів.
- •Психологічні особливості розуміння викладачем особистості студента.
Дайте визначення оцінки і відмітки, обґрунтуйте їх основні функції.. Зробіть аналіз існуючих систем оцінювання.
Оцінка виконує функції, що виховують і управляють. Її завдання – забезпечити і підтримати високий рівень мотивації того, хто навчається. Рівень мотивації (М) пропорційний невизначеності результату оцінювання. Це можна продемонструвати на двох крайніх прикладах. Якщо апріорі студенти знають, що в даного викладача на іспиті більшість запросто одержать 5, то в цьому випадку стимули напружено учитися слабшають. У тому випадку, коли більше 3 у викладача практично одержати не можна, то в студентів як кажуть "опускаються руки" і, відповідно, мотивація різко знижується.
У системі вищої освіти України офіційно прийнята чотирьох бальна шкала оцінок "відмінно", "добре", "задовільно", "незадовільно" (не 5, 4, 3, 2) і двобальна - "зараховано", "не зараховано" для заліків.
Чотирьох бальна шкала має ряд безумовних переваг: інтуїтивна зрозумілість, простота у вживанні і методичному освоєнні, психологічна звичність, відносна точність. Недоліками цієї шкали є відсутність кількісних критеріїв і недостатня диференціація рівнів засвоєння навчального матеріалу.
Дванадцятибальна шкільна система оцінювання з метою забезпечення розрізнення класів бальних оцінок використовує відомі 4 рівні засвоєння знань і сформованості навичок і умінь (знайомства – початковий, стереотипний – середній, умінь – достатній і евристичний – високий). Для кожного з цих рівнів встановлюються 3 ступені оволодіння (4 х 3 = 12). Розглянемо опис ознак відповідних оцінок.
І рівень: 1 бал – учень здатен розрізняти, пізнавати об'єкти вивчення;
2 бали – учень здатен фрагментарно відтворювати частину навчального матеріалу.
3 бали – учень здатен відтворювати до 50% навчального матеріалу.
ІІ рівень: 4 бали – учень здатен виконати за зразком визначених операції;
5 балів – учень розуміє основний матеріал, поняття, визначення, правила;
6 балів – учень може використовувати отримані знання для виконання завдань за зразком.
ІІІ рівень: 7 балів – учень знає навчальний матеріал, доказово його пояснює, може використовувати в стандартних ситуаціях;
8 балів – досить повні знання, учень здатний аналізувати, установлювати зв'язку, робити висновки;
9 балів – вільне володіння матеріалом, здатність систематизувати й аналізувати інформацію, використовувати її в змінених ситуаціях.
ІV рівень: 10 балів - глибокі, міцні знання, здатність використовувати них у нестандартних ситуаціях, критично оцінювати окремі факти і явища;
11 балів - володіння узагальненими знаннями, аргументовано використовувати них у нестандартних ситуаціях, самостійно оцінювати події, факти і явища;
12 балів - уміння самостійне здобувати і використовувати інформацію, ставити і розв'язувати проблеми.
Таким чином, у 12-бальній системі оцінювання, задаючи учням відповідний рівень контрольного завдання, викладач визначає, яку ступінь володіння навчальним матеріалом (високу, середню або низьку) демонструє учень.
Шкала оцінювання ECTS (European Credіt Transfer System – європейська система трансфертних кредитів). Шкала оцінювання ECTS була розроблена для того, щоб допомогти вузам перевести оцінки, виставлені іншим навчальним закладом, для перезаліку оцінок студентів.
Концепція шкали ECTS полягає в тому, що:
- шкала повинна бути досить добре охарактеризована, щоб будь-який вуз зміг використовувати її для своїх навчальних дисциплін;
- шкала ECTS повинна надати додаткову інформацію до оцінки навчального закладу, але не заміняти неї;
- шкала оцінювання ECTS повинна бути зрозумілою іншим вузам, що виставляють відповідну оцінку відповідно до власної системи оцінювання студентам, що вступають, або випускникам;
- оцінка по системі ECTS повинна визначати поряд з оцінкою, виставленою вузом у перелік оцінок студента по дисциплінах, досягнення кожного студента до і після періоду навчання.
Шкала має міцну статистичну підставу, але статистичні дані об'єднані з реалістичним описовим підходом. Під час дискусій по шкалі оцінювання ECTS особлива увага приділялася строгому чисельному визначенню, яке б базувалося на класифікації студентів по знаннях у групі і на найбільш якісному визначенні, яке б базувалося на загальному розумінні ключових слів, таких, як "добре" і "відмінно".