- •Глава 1.
- •Глава 2.
- •Глава 3.
- •Глава 4.
- •Глава 5.
- •Глава 6.
- •Предисловие
- •1. Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогического процесса в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения
- •1. 1. Организация работы учителя-логопеда
- •Распределение рабочего времени логопеда
- •Примерный график работы логопеда
- •1.2. Должностные обязанности учителя – логопеда
- •1.3. Документация учителя – логопеда
- •Примерная схема перспективного плана
- •Примерная схема отчета
- •Тетрадь протоколов заседания психолого-медико-педагогической комиссии (пмпк) по набору и выпуску детей из логопедических групп
- •В логопедическую группу
- •Из логопедической группы
- •1.4. Оборудование логопедического кабинета
- •1.5. Принципы отбора детей и комплектования логопедических групп
- •1.6. Основные направления коррекционно-логопедической
- •Диагностика речевых нарушений
- •Организация логопедической службы
- •Коррекционно-педагогическая деятельность
- •Профилактическая и консультативная работы
- •Повышение профессионального мастерства участников коррекционно-педагогического процесса
- •Анализ результатов коррекционно-педагогической работы
- •Контрольные вопросы и задания
- •2. Организация и содержание логопеди- ческой работы в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
- •2.1. Общая характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников
- •2.2. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
- •2.3. Речевая карта обследования ребенка с ффн
- •I. Анкетные данные ребенка
- •II. Анамнез
- •III. Раннее физическое и психическое развитие
- •IV. Речевая и социальная среда
- •V. Объективные медицинские данные о состоянии здоровья
- •VI. Разговорно-описательная беседа
- •VII. Моторная сфера
- •VIII. Состояние психических процессов
- •IX. Обследование артикуляционного аппарата
- •X. Подвижность органов артикуляционного аппарата
- •XI. Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия
- •XII. Состояние звукопроизношения
- •XIII. Слоговая структура слова
- •XIV. Состояние лексической стороны речи
- •XV. Состояние грамматического строя речи
- •2.4. Основные направления логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи
- •2.5. Организация обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в условиях логопедической группы
- •Примерная сетка недельных занятий в старшей группе1
- •Примерная сетка недельных занятий в подготовительной группе
- •Основные цели подгрупповых занятий:
- •Основные цели индивидуальных занятий:
- •2.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ффн (старшая группа) 1
- •I период обучения (сентябрь-первая половина ноября)
- •II период обучения (вторая половина ноября - первая половина февраля)
- •III период обучения (вторая половина февраля - май).
- •2.7. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ффн (подготовительная группа)1
- •I период обучения (сентябрь – первая половина ноября)
- •2.8. Конспект фронтального занятия по формированию фонетико-фонематических процессов на тему «Дифференциация звуков [с] – [ш]»
- •Организационный момент
- •Сообщение темы занятия
- •Актуализация имеющихся знаний у детей
- •Ход занятия
- •Игра «Узнай звук»
- •Развитие кистей рук
- •Игра «Угадай имя»
- •Динамическая пауза
- •Звуко-слоговой анализ
- •Игра «Измени слово»
- •Итог занятия
- •2.9. Программно – методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
- •Контрольные вопросы и задания.
- •3. Организация и содержание логопеди-
- •С общим недоразвитием речи
- •3.1. Понятие об общем недоразвитии речи
- •3.2. Обследование детей с общим недоразвитием речи
- •Примеры логопедических заключений
- •3.3. Речевая карта обследования ребенка с онр
- •I. Анкетные данные ребенка
- •II. Анамнез
- •III. Раннее физическое и психическое развитие
- •IV. Речевая и социальная среда
- •V. Объективные медицинские данные о состоянии здоровья
- •VI. Разговорно-описательная беседа
- •VII. Моторная сфера
- •VIII. Состояние психических процессов
- •IX. Обследование артикуляционного аппарата
- •X. Подвижность органов артикуляционного аппарата
- •XI. Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия
- •XII. Состояние звукопроизношения
- •XIII. Слоговая структура слова
- •XIV. Состояние лексической стороны речи
- •XV. Состояние грамматического строя речи
- •XVI. Состояние фразовой речи
- •3. 4. Основные направления логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи
- •I уровень речевого развития
- •II уровень речевого развития
- •III уровень речевого развития
- •3.5. Организация обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи
- •Примерная сетка недельных занятий в старшей группе1
- •Примерная сетка недельных занятий в подготовительной группе
- •3.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с онр (старшая группа)
- •3.7. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с онр (подготовительная группа)
- •3.8. Конспект фронтального занятия по формированию лексико-грамматического строя речи «Кто где живет?»
- •Организационный момент.
- •Сообщение темы занятия.
- •Ход занятия.
- •1. Проведение психогимнастического этюда.
- •2. Проведение пальчиковой гимнастики и упражнения по профилактике нарушения зрения.
- •3. Динамическая пауза.
- •Итог занятия.
- •3.9. Конспект фронтального занятия по формированию связной речи
- •I.Организационный момент.
- •II. Ход занятия.
- •1. Составление предложений по схемам.
- •2. Проведение динамической паузы.
- •3. Проведение динамической паузы «На водопой».
- •4. Развитие психологической базы речи.
- •5. Составление описательного рассказа по схеме.
- •III. Итог занятия.
- •3.10. Программно-методическое обеспечение
- •В группе для детей с общим недоразвитием речи
- •Контрольные вопросы и задания
- •4. Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с заиканием
- •4.1. Особенности проявления заикания у детей дошкольного возраста
- •4.2. Обследование заикающегося ребенка
- •4.3. Речевая карта обследования ребенка с заиканием
- •Анкетные данные ребенка
- •Анамнез
- •Раннее физическое и психическое развитие
- •Речевая и социальная среда
- •Разговорно-описательная беседа
- •Моторная сфера.
- •VIII. Состояние психических процессов
- •IX. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •X. Обследование артикуляционного аппарата
- •XI. Подвижность органов артикуляционного аппарата
- •XII. Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия
- •XIII. Состояние звукопроизношения
- •XIV. Слоговая структура слова
- •XV. Состояние лексической стороны речи
- •XVI. Состояние грамматического строя речи
- •XVIII. Состояние темпо-ритмической стороны речи
- •4.4. Основные направления логопедической работы по преодолению заикания
- •I. Формирование плавной речи у детей c заиканием
- •III. Психокоррекция личности заикающегося ребенка.
- •4.5. Организация обучения и воспитания детей
- •Примерная сетка занятий в старшей группе для заикающихся детей
- •4.6. Комплексные системы реабилитации заикания у дошкольников
- •4.7. Программно – методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с заиканием
- •5. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении
- •5.1. Организация взаимодействия учителя-логопеда
- •Медицинские работники
- •Преподаватель по изобраз.Деят.
- •5.2. Совместная деятельность учителя - логопеда и воспитателя
- •Функции логопеда и воспитателя в работе по преодолению речевых нарушений
- •5.3. Совместная деятельность учителя-логопеда со специалистами
- •Специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи
- •Основные задачи коррекционно-педагогической работы специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи
- •5.4. Совместная деятельность учителя-логопеда с родителями
- •Контрольные вопросы и задания
- •6. Современные подходы к организации логопедической работы с дошкольниками
- •6.1. Общие тенденции перестройки
- •6.2. Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушениями речи
- •6.3. Инновационные технологии, нетрадиционные методы и формы коррекционно-логопедической работы с дошкольниками
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава I. Общие положения
- •Глава II. Права в области специального
- •Глава III. Организация специального образования
- •Глава IV. Обеспечение специального
- •III. Комплектование дошкольного образовательного учреждения
- •VI. Имущество и средства учреждения
- •1.4. Письмо Министерства общего и профессионального образования «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах
- •1.5. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (пмпк)
- •1.Общие положения
- •2. Цели и основные задачи
- •3. Сотрудники пмпк
- •4. Организация диагностико-коррекционного процесса в пмпк
- •1.6. Положение о порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (пмПк)
- •План по самообразованию учителя-логопеда
- •Образцы оформления деловых бумаг
- •1. Образец отказа родителей от обучения и воспитания ребенка в логопедической группе
- •2. Образец доверенности родителя на представление ребенка для обследования в пмпк
- •3. Образец распоряжения руководителя дошкольного образовательного учреждения по организации комплексного обследования детей в пмпк
- •Литература
III. Психокоррекция личности заикающегося ребенка.
Работа в данном направлении осуществляется cпециалистами ДОУ, родителями с помощью психологических, психотерапевтических и коррекционных воздействий:
-- создание особого положительного эмоционального фона окружающей обстановки;
-- соблюдение режима речевого общения в соответствии с конкретным этапом коррекционной работы;
-- выполнение единых требований к поведению заикающегося ребенка сотрудниками ДОУ, родителями;
-- развитие у ребенка чувства уверенности в себе;
-- оказание помощи заикающимся детям в утверждении своей роли в коллективе;
-- формирование умения согласовывать желания с требованиями детского коллектива;
-- развитие фантазии, творческой активности, организационных способностей;
-- формирование у заикающихся социальных взаимоотношений: подготовка к обучению и взаимодействию с учителем и соучениками, к активной общественной деятельности в школе.
4.5. Организация обучения и воспитания детей
с заиканием 1
Успех в работе с заикающимися детьми дошкольного возраста зависит от организации общего и речевого режима в группе, от правильно выбранных методов и приемов коррекционно-логопедической работы, медикаментозного укрепления нервной системы ребенка, квалификации и профессионализма педагогов.
Программой обучения и воспитания детей с заиканием определены следующие виды логопедических занятий:
-- фронтальные;
-- подгрупповые (группа делится на 2 подгруппы);
-- индивидуальные.
В неделю логопед проводит 5 занятий: 2 по развитию речи и ознакомлению с окружающей жизнью и природой, 1 – по аппликации, 1 – по рисованию, 1 – по лепке/конструированию (занятия чередуются через неделю).
На I и II этапе обучения занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающей жизнью и природой проводит логопед. На III и IV этапе добавляется одно занятие, которое проводит воспитатель.
Длительность логопедических занятий зависит от возраста детей (от 30 до 45минут). На фронтальных и подгрупповых занятиях логопед организует отдых детей: проводит упражнения на развитие общей и мелкой моторики, музыкальные паузы, несложные гимнастические упражнения, которые не требуют большого сосредоточения, внимания, индивидуальные игры. Занятия по изобразительной деятельности можно проводить с перерывом и без перерыва в зависимости от состояния детей, их работоспособности.
Примерная сетка занятий в старшей группе для заикающихся детей
День недели |
Первая половина дня |
Вторая половина дня |
Кто проводит |
Понедельник |
1. Развитие речи 2. Музыка |
3. Лепка (или конструирование) |
Логопед Муз.руков. Воспитатель |
Вторник |
|
3. Аппликация |
Логопед
Физ. руков. Воспитатель |
Среда |
|
|
Воспитатель Воспитатель Логопед |
Четверг |
|
|
Логопед Муз.руков. |
Пятница |
|
2. Физкультурное |
Логопед Физ. руков. |
Фронтальные и подгрупповые логопедические занятия. Они предусматривают нормализацию коммуникативной деятельности заикающихся детей (т.е. преодоление специфических при заикании отклонений в процессе устного речевого общения) и совершенствование психических процессов, которые играют ведущую роль в развитии речи.
Логопед проводит занятия по разным видам учебной деятельности. В связи с этим речевые умения и навыки формируются не методом механического подражания, а в условиях занятий по развитию продуктивных видов деятельности. Собственная речь ребенка в ходе обучения рисованию, лепке, конструированию, аппликации по поводу предметов, действий является самостоятельной по своей сути. И поскольку она опирается на наглядную действительность, то свободна от запинок.
Путем постепенного усложнения заданий от занятия к занятию происходит воспитание правильной, свободной, самостоятельной, лишенной признаков заикания речи. Однако завышение требований к высказываниям детей без учета их возможностей может привести к повторному появлению заикания.
На фронтальных и подгрупповых занятиях логопед осуществляет контроль за правильным произношением поставленных звуков.
Индивидуальные занятия. На индивидуальные занятия приглашаются дети, имеющие тяжелую форму заикания, и дети, у которых не сформированы фонетико-фонематические процессы. На индивидуальных занятиях логопед проводит специальные упражнения на развитие правильной артикуляции, дыхания, голоса, просодики и т.д. При автоматизации звуков в словах, во фразе, в стихах соблюдаются требования, необходимые для нормализации речи заикающегося: логопед и ребенок говорят на мягкой атаке голоса, плавно, не нарушая темпа дыхания и речи.
Продолжительность занятий 10-15 минут.
Логопедические занятия проводятся по определенной системе с учетом основных дидактических принципов и индивидуальных особенностей каждого ребенка, с опорой на сознательность, активность детей и согласовываются с требованиями общеобразовательной программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Занятия для детей с заиканием организуются таким образом, чтобы ребенок говорил на них без заикания и сопутствующих нарушений.
На занятиях с заикающимися детьми предусматривается тренировка правильной речи и поведения заикающихся детей в разных условиях: в логопедическом кабинете и вне его, в различных жизненных ситуациях, в присутствии знакомых и незнакомых людей и т.д. С этой целью используется все разнообразие коррекционно-логопедической работы: многочисленные формы работы по развитию речи, дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и творческие игры, экскурсии, подготовка к участию в утренниках, концертах, выступления перед микрофоном и др.
На логопедических занятиях постоянно присутствуют образцы правильной речи: самого логопеда, успешно занимающихся детей, магнитофонные записи и пластинки с выступлениями мастеров художественного слова и др.
В работе с заикающимися детьми следует учитывать их личностные особенности: многие из них легко ранимы, обидчивы, впечатлительны, и поэтому на занятиях необходимо создавать атмосферу доброжелательности, творчества, взаимодействия, взаимопонимания. Если ребенок застенчив, то не следует его спрашивать первым, предоставив ему возможность послушать ответы товарищей. Подвижных, шумных детей необходимо успокоить, подождать, когда возбуждение спадет, и только после этого вступить с ним в диалог. Занятия должны поддерживать у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в своих силах.
Кроме специальных логопедических занятий, для устранения заикания необходимо использовать режимные моменты: подготовка к занятиям, сборы на прогулку, дежурство в группе и т.п. Конкретным наглядным материалом для разговора с детьми могут служить их одежда, пособия для занятий, посуда, игрушки и др.
Работа по устранению заикания принесет большую пользу в том случае, если логопедические занятия будут интересными, содержательными, наполненными разнообразными играми, творческими заданиями и упражнениями и проходить на фоне правильного отношения окружающих к заикающемуся ребенку и правильного его воспитания.