- •Глава 1.
- •Глава 2.
- •Глава 3.
- •Глава 4.
- •Глава 5.
- •Глава 6.
- •Предисловие
- •1. Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогического процесса в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения
- •1. 1. Организация работы учителя-логопеда
- •Распределение рабочего времени логопеда
- •Примерный график работы логопеда
- •1.2. Должностные обязанности учителя – логопеда
- •1.3. Документация учителя – логопеда
- •Примерная схема перспективного плана
- •Примерная схема отчета
- •Тетрадь протоколов заседания психолого-медико-педагогической комиссии (пмпк) по набору и выпуску детей из логопедических групп
- •В логопедическую группу
- •Из логопедической группы
- •1.4. Оборудование логопедического кабинета
- •1.5. Принципы отбора детей и комплектования логопедических групп
- •1.6. Основные направления коррекционно-логопедической
- •Диагностика речевых нарушений
- •Организация логопедической службы
- •Коррекционно-педагогическая деятельность
- •Профилактическая и консультативная работы
- •Повышение профессионального мастерства участников коррекционно-педагогического процесса
- •Анализ результатов коррекционно-педагогической работы
- •Контрольные вопросы и задания
- •2. Организация и содержание логопеди- ческой работы в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
- •2.1. Общая характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников
- •2.2. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
- •2.3. Речевая карта обследования ребенка с ффн
- •I. Анкетные данные ребенка
- •II. Анамнез
- •III. Раннее физическое и психическое развитие
- •IV. Речевая и социальная среда
- •V. Объективные медицинские данные о состоянии здоровья
- •VI. Разговорно-описательная беседа
- •VII. Моторная сфера
- •VIII. Состояние психических процессов
- •IX. Обследование артикуляционного аппарата
- •X. Подвижность органов артикуляционного аппарата
- •XI. Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия
- •XII. Состояние звукопроизношения
- •XIII. Слоговая структура слова
- •XIV. Состояние лексической стороны речи
- •XV. Состояние грамматического строя речи
- •2.4. Основные направления логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи
- •2.5. Организация обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в условиях логопедической группы
- •Примерная сетка недельных занятий в старшей группе1
- •Примерная сетка недельных занятий в подготовительной группе
- •Основные цели подгрупповых занятий:
- •Основные цели индивидуальных занятий:
- •2.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ффн (старшая группа) 1
- •I период обучения (сентябрь-первая половина ноября)
- •II период обучения (вторая половина ноября - первая половина февраля)
- •III период обучения (вторая половина февраля - май).
- •2.7. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ффн (подготовительная группа)1
- •I период обучения (сентябрь – первая половина ноября)
- •2.8. Конспект фронтального занятия по формированию фонетико-фонематических процессов на тему «Дифференциация звуков [с] – [ш]»
- •Организационный момент
- •Сообщение темы занятия
- •Актуализация имеющихся знаний у детей
- •Ход занятия
- •Игра «Узнай звук»
- •Развитие кистей рук
- •Игра «Угадай имя»
- •Динамическая пауза
- •Звуко-слоговой анализ
- •Игра «Измени слово»
- •Итог занятия
- •2.9. Программно – методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
- •Контрольные вопросы и задания.
- •3. Организация и содержание логопеди-
- •С общим недоразвитием речи
- •3.1. Понятие об общем недоразвитии речи
- •3.2. Обследование детей с общим недоразвитием речи
- •Примеры логопедических заключений
- •3.3. Речевая карта обследования ребенка с онр
- •I. Анкетные данные ребенка
- •II. Анамнез
- •III. Раннее физическое и психическое развитие
- •IV. Речевая и социальная среда
- •V. Объективные медицинские данные о состоянии здоровья
- •VI. Разговорно-описательная беседа
- •VII. Моторная сфера
- •VIII. Состояние психических процессов
- •IX. Обследование артикуляционного аппарата
- •X. Подвижность органов артикуляционного аппарата
- •XI. Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия
- •XII. Состояние звукопроизношения
- •XIII. Слоговая структура слова
- •XIV. Состояние лексической стороны речи
- •XV. Состояние грамматического строя речи
- •XVI. Состояние фразовой речи
- •3. 4. Основные направления логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи
- •I уровень речевого развития
- •II уровень речевого развития
- •III уровень речевого развития
- •3.5. Организация обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи
- •Примерная сетка недельных занятий в старшей группе1
- •Примерная сетка недельных занятий в подготовительной группе
- •3.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с онр (старшая группа)
- •3.7. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с онр (подготовительная группа)
- •3.8. Конспект фронтального занятия по формированию лексико-грамматического строя речи «Кто где живет?»
- •Организационный момент.
- •Сообщение темы занятия.
- •Ход занятия.
- •1. Проведение психогимнастического этюда.
- •2. Проведение пальчиковой гимнастики и упражнения по профилактике нарушения зрения.
- •3. Динамическая пауза.
- •Итог занятия.
- •3.9. Конспект фронтального занятия по формированию связной речи
- •I.Организационный момент.
- •II. Ход занятия.
- •1. Составление предложений по схемам.
- •2. Проведение динамической паузы.
- •3. Проведение динамической паузы «На водопой».
- •4. Развитие психологической базы речи.
- •5. Составление описательного рассказа по схеме.
- •III. Итог занятия.
- •3.10. Программно-методическое обеспечение
- •В группе для детей с общим недоразвитием речи
- •Контрольные вопросы и задания
- •4. Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с заиканием
- •4.1. Особенности проявления заикания у детей дошкольного возраста
- •4.2. Обследование заикающегося ребенка
- •4.3. Речевая карта обследования ребенка с заиканием
- •Анкетные данные ребенка
- •Анамнез
- •Раннее физическое и психическое развитие
- •Речевая и социальная среда
- •Разговорно-описательная беседа
- •Моторная сфера.
- •VIII. Состояние психических процессов
- •IX. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •X. Обследование артикуляционного аппарата
- •XI. Подвижность органов артикуляционного аппарата
- •XII. Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия
- •XIII. Состояние звукопроизношения
- •XIV. Слоговая структура слова
- •XV. Состояние лексической стороны речи
- •XVI. Состояние грамматического строя речи
- •XVIII. Состояние темпо-ритмической стороны речи
- •4.4. Основные направления логопедической работы по преодолению заикания
- •I. Формирование плавной речи у детей c заиканием
- •III. Психокоррекция личности заикающегося ребенка.
- •4.5. Организация обучения и воспитания детей
- •Примерная сетка занятий в старшей группе для заикающихся детей
- •4.6. Комплексные системы реабилитации заикания у дошкольников
- •4.7. Программно – методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с заиканием
- •5. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении
- •5.1. Организация взаимодействия учителя-логопеда
- •Медицинские работники
- •Преподаватель по изобраз.Деят.
- •5.2. Совместная деятельность учителя - логопеда и воспитателя
- •Функции логопеда и воспитателя в работе по преодолению речевых нарушений
- •5.3. Совместная деятельность учителя-логопеда со специалистами
- •Специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи
- •Основные задачи коррекционно-педагогической работы специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи
- •5.4. Совместная деятельность учителя-логопеда с родителями
- •Контрольные вопросы и задания
- •6. Современные подходы к организации логопедической работы с дошкольниками
- •6.1. Общие тенденции перестройки
- •6.2. Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушениями речи
- •6.3. Инновационные технологии, нетрадиционные методы и формы коррекционно-логопедической работы с дошкольниками
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава I. Общие положения
- •Глава II. Права в области специального
- •Глава III. Организация специального образования
- •Глава IV. Обеспечение специального
- •III. Комплектование дошкольного образовательного учреждения
- •VI. Имущество и средства учреждения
- •1.4. Письмо Министерства общего и профессионального образования «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах
- •1.5. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (пмпк)
- •1.Общие положения
- •2. Цели и основные задачи
- •3. Сотрудники пмпк
- •4. Организация диагностико-коррекционного процесса в пмпк
- •1.6. Положение о порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (пмПк)
- •План по самообразованию учителя-логопеда
- •Образцы оформления деловых бумаг
- •1. Образец отказа родителей от обучения и воспитания ребенка в логопедической группе
- •2. Образец доверенности родителя на представление ребенка для обследования в пмпк
- •3. Образец распоряжения руководителя дошкольного образовательного учреждения по организации комплексного обследования детей в пмпк
- •Литература
1.5. Принципы отбора детей и комплектования логопедических групп
На основе психолого-педагогической классификации (по Р.Е. Левиной) все нарушения речи у детей подразделяет на две группы.
Первая группа – нарушения средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).
Вторая группа – нарушения в применении средств общения: заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.
Данная классификация позволила выделить общие проявления дефекта при разных формах аномального развития речи у детей и разработать методы логопедического воздействия в работе с детским коллективом (группой, классом). В рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений в дошкольных образовательных учреждениях создаются следующие группы:
- для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (далее - ФФН);
- для детей с общим недоразвитием речи (далее - ОНР);
- для заикающихся детей.
При наличии достаточного контингента детей, имеющих однородную форму речевой патологии (ринолалия, дизартрия), создаются специальные группы для этих категорий детей. Могут открываться также группы для детей с нарушением произношения отдельных звуков.
Таким образом, создание групп различного профиля позволяет осуществлять дифференцированное обучение и воспитание дошкольников с речевой патологией.
Отбор детей с нарушениями речи в логопедические группы при массовых детских садах и их комплектование проводится психолого – медико-педагогической комиссией с согласия родителей (законных представителей или лиц их заменяющих) в мае – сентябре каждого учебного года.
С целью более точного диагностирования детей в условиях ПМПК ДОУ представляются следующие документы членам комиссии:
1. Сведения о ребенке.
2. Заключения врачей о состоянии здоровья ребенка (педиатра, невропатолога, отоларинголога и др.).
3. Логопедическая характеристика, в которой анализируется речевое развитие ребенка на данный момент: состояние звукопроизношения, степень сформированности лексико-грамматических средств языка, уровень развития связной речи. Основные выводы подкрепляются соответствующими примерами (пробелы в фонетическом и фонематическом развитии, нарушения слоговой структуры, аграмматизмы, лексические ошибки и т.д.). В конце характеристики должны быть сформулированы предварительное логопедическое заключение и рекомендации к зачислению ребенка в группу соответствующего профиля.
При необходимости представляются характеристики психолога, воспитателя, где отмечаются особенности поведения ребенка, уровень сформированности психических функций и степень усвоения программного материала по всем видам учебной деятельности, заключение психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ (если ребенок обследовался его специалистами (приложение 1.6)).
При комплектовании логопедических групп необходимо соблюдать следующие принципы.
Принцип отграничения. Данный принцип предполагает отграничение детей с нарушениями речи от детей с другими проблемами в психофизическом развитии. В логопедические группы зачисляются дети с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом.
Дошкольники, имеющие нарушения речи, обусловленные снижением слуха, задержкой психического развития (ЗПР), умственной отсталостью, ранним детским аутизмом, а также с нарушением опорно-двигательного аппарата, с выраженным психопатоподобным поведением, с эпилептическими припадками, дети-инвалиды, не обслуживающие себя, в логопедические группы не принимаются.
В случае незачисления ребенка в логопедическую группу необходимо родителям обосновать причину отказа и дать соответствующие рекомендации по определению дальнейшего образовательного маршрута. Однако в практике бывают ситуации, когда после зачисления и некоторого времени пребывания ребенка в логопедической группе выявляются снижение слуха, интеллекта или другие нарушения психофизического развития. Вопрос об обязательном отчислении или переводе его в специализированное учреждение соответствующего профиля решает ПМПК (приложение 1.5).
Возрастной принцип. Каждая отдельная логопедическая группа формируется из детей одинакового возраста.
Принцип дифференцированного обучения. Этот принцип предполагает объединение дошкольников, имеющих различные речевые заключения в одну группу по сходству уровня речевого развития (приблизительно одинаковое состояние фонетики, лексики, грамматики, связной речи). Например, ребенок с заключением «Дизартрия» может быть зачислен в группу для детей с ФФН (нарушено звукопроизношение, не сформированы фонематические процессы), а может быть зачислен в группу для детей с ОНР (не сформированы фонетико-фонематические процессы, лексико-грамматический строй языка и связная речь).
В группу для детей с заиканием зачисляются дети с расстройством коммуникативной функции речи. Наряду с заиканием у них могут быть не сформированы отдельные или все компоненты речевой системы.
Структура речевого дефекта и степень его выраженности определяют приоритетные задачи логопедической работы по каждому профилю групп.
Задачи работы с дошкольниками, имеющими ФФН, – формирование фонематического слуха, фонематического восприятия, правильного произношения звуков, их дифференциация, навыков полноценного звуко-слогового анализа, синтеза и подготовка к обучению грамоте.
Задачи работы с дошкольниками, имеющими ОНР, заключаются в формировании психологической базы речи, лексико-грамматических средств языка, слоговой структуры слова, звукопроизношения и фонематических процессов, связной речи, а также в подготовке детей к овладению грамотой в школе.
Основная задача в работе с дошкольниками, имеющими нарушение темпо – ритмической организации речи (заикание), – воспитание у них правильных навыков плавной речи в постепенно усложняющихся формах речевого высказывания, развитие выразительных средств языка.
«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (постановление Правительства РФ от 1 июля 1995г. № 677) определяет наполняемость логопедических групп в зависимости от речевой патологии детей и их возраста.
Профиль группы |
Возраст |
Количество детей |
Группы для детей с тяжелыми нарушениями речи: общее недоразвитие речи общее недоразвитие речи |
с 3 лет старше 3-х лет |
до 6 человек до 10 человек |
заикание заикание |
с 3 лет старше 3-х лет |
до 6 человек до 10 человек |
Группы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием |
старше 3-х лет |
до 12 человек |
Срок пребывания детей в логопедической группе определяет ПМПК, он зависит от степени тяжести речевого нарушения, от возраста ребенка.
Речевое заключение |
Возраст
|
Срок обучения |
Общее недоразвитие речи: I уровень речевого развития II уровень речевого развития III уровень речевого развития |
с 3 лет с 4 лет с 4-5 лет |
3-4 года 3 года 2 года |
Фонетико-фонематическое недоразвитие |
с 5 лет |
1 год |
Фонетико-фонематическое недоразвитие у ребенка с дизартрией, с ринолалией… |
с 4-5 лет |
2 года |
Заикание |
с 2 лет с 4-5 лет |
1 – 2 года 2 года |
Фонетическое недоразвитие |
с 5 лет |
6 мес.
|
По окончании установленного срока обучения и воспитания в логопедической группе дети, нуждающиеся в продолжении обучения, обследуются специалистами психолого-медико-педагогической комиссии. Основанием для продления срока обучения могут быть тяжесть дефекта, пропуски занятий и другие объективные причины.
Выпускники логопедических групп, не достигшие семилетнего возраста, переводятся в группу общего типа.
При выпуске детей из подготовительной логопедической группы ПМПК определяет тип учебного заведения: массовая общеобразовательная школа (возможно продолжение обучения на логопункте), школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Ребенок в возрасте семи лет может пройти повторный курс обучения в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения только по заключению психоневролога при наличии соответствующих показаний.