1.3. Документация учителя – логопеда

Логопедическое воздействие представляет собой сложный целенаправленный коррекционно-педагогический процесс. Его эффективность во многом зависит от профессионализма логопеда, рациональной организации работы, грамотного оформления и ведения документации.

Реализация новых подходов к дошкольному образованию актуализирует проблему коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями речи и требует пересмотра, внесения изменений и дополнений в перечень документации учителя-логопеда, определенного программами: Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (подготовительная к школе группа)», 1978 и «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», авт. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

В ходе коррекционной работы логопедом оформляется следующая документация:

-- тетрадь учета посещаемости детьми логопедических занятий;

-- речевая карта на каждого ребенка;

-- перспективный план работы на учебный год;

-- планы (конспекты) фронтальных занятий;

-- индивидуальный план работы на каждого ребенка;

-- индивидуальные тетради на каждого ребенка;

-- тетрадь рабочих контактов логопеда и воспитателя;

-- годовой отчет о результатах коррекционного обучения;

-- план по самообразованию;

-- паспорт логопедического кабинета;

-- протоколы психолого-медико-педагогической комиссии (далее -- ПМПК).

Тетрадь учета посещаемости логопедических занятий

На левой стороне второй страницы данной тетради оформляется список детей логопедической группы. На остальной части второй и третьей страниц вверху располагаются даты и графа «Примечание», где логопед указывает количество пропущенных занятий ребенком в каждом месяце.

Точкой (∙) отмечается присутствие ребенка на занятии, буквой «н» - отсутствие.

При анализе коррекционной работы за любой отчетный период по отдельным детям могут быть использованы данные из графы «Примечание».

Речевая карта

Всестороннее обследование ребенка с нарушением речи – первый и важный этап в коррекционной работе.

Речевая карта заполняется в течение 1-2 недели сентября. В неё могут вноситься уточнения, дополнения, обнаруженные в процессе обучения и воспитания ребенка.

Изучение речевого развития дошкольника можно проводить не только при индивидуальном обследовании с использованием наглядного материала, но и в процессе наблюдения за ним в играх, режимных моментах, процессе общения со сверстниками, на прогулках, занятиях.

Обследование должно быть полным, системным, основываться на фактических данных. Это позволит вскрыть причины речевых нарушений, определить структуру дефекта, выявить компенсаторные возможности ребенка и наметить эффективные пути коррекции.

Все данные логопедического обследования записываются в речевую карту, обязательно фиксируются ошибочные ответы, приводятся образцы детских высказываний с лексическими, грамматическими и фонетическими ошибками.

Речевая карта заканчивается логопедическим заключением, которое должно быть аргументировано конкретными результатами обследования и специфическими ошибками в речи детей.

Если ребенку решением городской ПМПК предложено продолжить обучение в логопедической группе, то в речевой карте при повторном обследовании логопед фиксирует итоги работы за прошедший учебный год.

Перспективный план работы

Перспективное планирование в логопедических группах различного профиля представлено в коррекционных программах, рекомендованных Министерством просвещения СССР, Министерством образования РФ. Однако большинство этих программ были составлены более 25 лет назад. За это время произошли значительные изменения в организации и содержании образовательного процесса в дошкольных учреждениях. Принят ряд документов, в которых закрепляется право ДОУ самостоятельно выбирать программы, рекомендованные государственными органами управления образования, и вносить изменения в них: изменять формы и содержание обучающих занятий, сокращать их число (переход от фронтальных занятий к занятиям небольшими подгруппами) и т.п. Исходя из этого, логопеды – практики сократили количество фронтальных занятий. В связи с этим возникла необходимость составления перспективного плана коррекционной работы с учетом профиля группы и возраста детей.

Уменьшение общего количества фронтальных занятий предполагает увеличение количества и улучшение качества индивидуальных и подгрупповых занятий.