- •Глава 1.
- •Глава 2.
- •Глава 3.
- •Глава 4.
- •Глава 5.
- •Глава 6.
- •Предисловие
- •1. Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогического процесса в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения
- •1. 1. Организация работы учителя-логопеда
- •Распределение рабочего времени логопеда
- •Примерный график работы логопеда
- •1.2. Должностные обязанности учителя – логопеда
- •1.3. Документация учителя – логопеда
- •Примерная схема перспективного плана
- •Примерная схема отчета
- •Тетрадь протоколов заседания психолого-медико-педагогической комиссии (пмпк) по набору и выпуску детей из логопедических групп
- •В логопедическую группу
- •Из логопедической группы
- •1.4. Оборудование логопедического кабинета
- •1.5. Принципы отбора детей и комплектования логопедических групп
- •1.6. Основные направления коррекционно-логопедической
- •Диагностика речевых нарушений
- •Организация логопедической службы
- •Коррекционно-педагогическая деятельность
- •Профилактическая и консультативная работы
- •Повышение профессионального мастерства участников коррекционно-педагогического процесса
- •Анализ результатов коррекционно-педагогической работы
- •Контрольные вопросы и задания
- •2. Организация и содержание логопеди- ческой работы в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
- •2.1. Общая характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников
- •2.2. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
- •2.3. Речевая карта обследования ребенка с ффн
- •I. Анкетные данные ребенка
- •II. Анамнез
- •III. Раннее физическое и психическое развитие
- •IV. Речевая и социальная среда
- •V. Объективные медицинские данные о состоянии здоровья
- •VI. Разговорно-описательная беседа
- •VII. Моторная сфера
- •VIII. Состояние психических процессов
- •IX. Обследование артикуляционного аппарата
- •X. Подвижность органов артикуляционного аппарата
- •XI. Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия
- •XII. Состояние звукопроизношения
- •XIII. Слоговая структура слова
- •XIV. Состояние лексической стороны речи
- •XV. Состояние грамматического строя речи
- •2.4. Основные направления логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи
- •2.5. Организация обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в условиях логопедической группы
- •Примерная сетка недельных занятий в старшей группе1
- •Примерная сетка недельных занятий в подготовительной группе
- •Основные цели подгрупповых занятий:
- •Основные цели индивидуальных занятий:
- •2.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ффн (старшая группа) 1
- •I период обучения (сентябрь-первая половина ноября)
- •II период обучения (вторая половина ноября - первая половина февраля)
- •III период обучения (вторая половина февраля - май).
- •2.7. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ффн (подготовительная группа)1
- •I период обучения (сентябрь – первая половина ноября)
- •2.8. Конспект фронтального занятия по формированию фонетико-фонематических процессов на тему «Дифференциация звуков [с] – [ш]»
- •Организационный момент
- •Сообщение темы занятия
- •Актуализация имеющихся знаний у детей
- •Ход занятия
- •Игра «Узнай звук»
- •Развитие кистей рук
- •Игра «Угадай имя»
- •Динамическая пауза
- •Звуко-слоговой анализ
- •Игра «Измени слово»
- •Итог занятия
- •2.9. Программно – методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
- •Контрольные вопросы и задания.
- •3. Организация и содержание логопеди-
- •С общим недоразвитием речи
- •3.1. Понятие об общем недоразвитии речи
- •3.2. Обследование детей с общим недоразвитием речи
- •Примеры логопедических заключений
- •3.3. Речевая карта обследования ребенка с онр
- •I. Анкетные данные ребенка
- •II. Анамнез
- •III. Раннее физическое и психическое развитие
- •IV. Речевая и социальная среда
- •V. Объективные медицинские данные о состоянии здоровья
- •VI. Разговорно-описательная беседа
- •VII. Моторная сфера
- •VIII. Состояние психических процессов
- •IX. Обследование артикуляционного аппарата
- •X. Подвижность органов артикуляционного аппарата
- •XI. Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия
- •XII. Состояние звукопроизношения
- •XIII. Слоговая структура слова
- •XIV. Состояние лексической стороны речи
- •XV. Состояние грамматического строя речи
- •XVI. Состояние фразовой речи
- •3. 4. Основные направления логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи
- •I уровень речевого развития
- •II уровень речевого развития
- •III уровень речевого развития
- •3.5. Организация обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи
- •Примерная сетка недельных занятий в старшей группе1
- •Примерная сетка недельных занятий в подготовительной группе
- •3.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с онр (старшая группа)
- •3.7. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с онр (подготовительная группа)
- •3.8. Конспект фронтального занятия по формированию лексико-грамматического строя речи «Кто где живет?»
- •Организационный момент.
- •Сообщение темы занятия.
- •Ход занятия.
- •1. Проведение психогимнастического этюда.
- •2. Проведение пальчиковой гимнастики и упражнения по профилактике нарушения зрения.
- •3. Динамическая пауза.
- •Итог занятия.
- •3.9. Конспект фронтального занятия по формированию связной речи
- •I.Организационный момент.
- •II. Ход занятия.
- •1. Составление предложений по схемам.
- •2. Проведение динамической паузы.
- •3. Проведение динамической паузы «На водопой».
- •4. Развитие психологической базы речи.
- •5. Составление описательного рассказа по схеме.
- •III. Итог занятия.
- •3.10. Программно-методическое обеспечение
- •В группе для детей с общим недоразвитием речи
- •Контрольные вопросы и задания
- •4. Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с заиканием
- •4.1. Особенности проявления заикания у детей дошкольного возраста
- •4.2. Обследование заикающегося ребенка
- •4.3. Речевая карта обследования ребенка с заиканием
- •Анкетные данные ребенка
- •Анамнез
- •Раннее физическое и психическое развитие
- •Речевая и социальная среда
- •Разговорно-описательная беседа
- •Моторная сфера.
- •VIII. Состояние психических процессов
- •IX. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •X. Обследование артикуляционного аппарата
- •XI. Подвижность органов артикуляционного аппарата
- •XII. Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия
- •XIII. Состояние звукопроизношения
- •XIV. Слоговая структура слова
- •XV. Состояние лексической стороны речи
- •XVI. Состояние грамматического строя речи
- •XVIII. Состояние темпо-ритмической стороны речи
- •4.4. Основные направления логопедической работы по преодолению заикания
- •I. Формирование плавной речи у детей c заиканием
- •III. Психокоррекция личности заикающегося ребенка.
- •4.5. Организация обучения и воспитания детей
- •Примерная сетка занятий в старшей группе для заикающихся детей
- •4.6. Комплексные системы реабилитации заикания у дошкольников
- •4.7. Программно – методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с заиканием
- •5. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении
- •5.1. Организация взаимодействия учителя-логопеда
- •Медицинские работники
- •Преподаватель по изобраз.Деят.
- •5.2. Совместная деятельность учителя - логопеда и воспитателя
- •Функции логопеда и воспитателя в работе по преодолению речевых нарушений
- •5.3. Совместная деятельность учителя-логопеда со специалистами
- •Специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи
- •Основные задачи коррекционно-педагогической работы специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи
- •5.4. Совместная деятельность учителя-логопеда с родителями
- •Контрольные вопросы и задания
- •6. Современные подходы к организации логопедической работы с дошкольниками
- •6.1. Общие тенденции перестройки
- •6.2. Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушениями речи
- •6.3. Инновационные технологии, нетрадиционные методы и формы коррекционно-логопедической работы с дошкольниками
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава I. Общие положения
- •Глава II. Права в области специального
- •Глава III. Организация специального образования
- •Глава IV. Обеспечение специального
- •III. Комплектование дошкольного образовательного учреждения
- •VI. Имущество и средства учреждения
- •1.4. Письмо Министерства общего и профессионального образования «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах
- •1.5. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (пмпк)
- •1.Общие положения
- •2. Цели и основные задачи
- •3. Сотрудники пмпк
- •4. Организация диагностико-коррекционного процесса в пмпк
- •1.6. Положение о порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (пмПк)
- •План по самообразованию учителя-логопеда
- •Образцы оформления деловых бумаг
- •1. Образец отказа родителей от обучения и воспитания ребенка в логопедической группе
- •2. Образец доверенности родителя на представление ребенка для обследования в пмпк
- •3. Образец распоряжения руководителя дошкольного образовательного учреждения по организации комплексного обследования детей в пмпк
- •Литература
Примерная сетка недельных занятий в старшей группе1
(1-ый год обучения)
День недели |
Первая половина дня |
Вторая половина дня |
Кто проводит |
Понедельник |
1. Ознакомление с окружающим миром 2. Аппликация/ Лепка 3. Музыкальное
|
|
Воспитатель
Воспитатель
Муз.руков. |
Вторник |
1. Логопедическое 2. Хореография 3. Математика
|
|
Логопед Хореограф Воспитатель |
Среда |
1.Логопедическое 2. Физкультурное 3. Конструирование |
|
Логопед Воспитатель Воспитатель
|
Четверг |
1. Логопедическое 2. Рисование 3. Музыкальное
|
|
Логопед Воспитатель Муз.руков. |
Пятница |
1. Развитие речи 2. Рисование 3. Физкультурное
|
|
Воспитатель Воспитатель Воспитатель |
Примерная сетка недельных занятий в подготовительной группе
(2-ой год обучения)
День недели |
Первая половина дня |
Вторая половина дня |
Кто проводит |
Понедельник |
1. Ознакомление с окружающим 2. Физкультурное 3. Конструирование |
|
Воспитатель
Воспитатель Муз.руков. |
Вторник |
1. Логопедическое 2. Математика 3. Музыкальное |
4. Хореография |
Логопед Воспитатель Муз.руков. Хореограф |
Среда |
1. Логопедическое 2. Математика 3. Физкультурное |
|
Логопед Воспитатель Воспитатель |
Четверг |
1. Аппликация/ Лепка 2. Логопедическое 3. Музыкальное |
|
Воспитатель
Логопед Муз.руков. |
Пятница |
1. Логопедическое 2. Развитие речи 3. Рисование |
|
Логопед Воспитатель Воспитатель |
Коррекционная работа по преодолению речевых нарушений в группах с ОНР осуществляется в течение трех периодов:
I период обучения (сентябрь - ноябрь),
II период обучения (декабрь - март),
III период обучения (апрель - июнь).
Каждый период обучения отличается задачами, содержанием, объемом усваиваемого материала. Но в то же время они взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения в каждом из предшествующих периодов подготавливает детей к усвоению более сложного материала.
Разделы |
Старшая группа |
Подготовительная группа |
||||
Периоды обучения |
I |
II |
III |
I |
II |
III |
Количество занятий |
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
4 |
Фронтальные: -- по формирование лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи; -- по формированию звукопроизношения и обучению грамоте. |
3
- |
2
1 |
2
1 |
2
2 |
2
2 |
3
1
|
Подгрупповые |
Ежедневно |
|||||
Индивидуальные |
Ежедневно |
|||||
Продолжительность занятий: фронтальные подгрупповые индивидуальные |
20 мин. 10-15 мин. 10-15 мин. |
30 - 35 мин. 10-15 мин. 10-15 мин. |
Фронтальные логопедические занятия. Они являются одной из форм коррекционного обучения, на которых идет развитие всех компонентов речи и подготовка ребенка к школе.
В группе для детей с ОНР предусматриваются следующие виды фронтальных занятий:
-- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;
-- занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте.
На занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка логопед с учетом уровня речевого развития и психических возможностей детей уточняет и расширяет представления об окружающем мире, обогащает словарь детей; формирует практические навыки словоизменения, словообразования, обучает построению синтаксических конструкций (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала).
На занятиях по развитию связной речи на основе сформированных навыков использования различных типов предложений логопед учит детей пересказывать услышанное; в самостоятельных рассказах передавать в логической последовательности впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности; составлять рассказы – описания (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала).
На занятиях по формированию звуковой стороны речи и обучению грамоте логопед обязательно предусматривает упражнения по закреплению правильного произношения изучаемого звука, развитию фонематического слуха и восприятия, задания по овладению навыками звукового анализа и синтеза, развитию слухоречевой памяти. На фронтальных занятиях идет закрепление только правильно произносимых звуков, поэтому не рекомендуется проведение артикуляционной гимнастики. Логопед планирует постепенное усложнение заданий на различение речевых звуков, упражнений на закрепление навыков произнесения слов различной слоговой структуры. На занятиях по звукопроизношению отрабатывается материал по правильному употреблению лексико-грамматических категорий (при этом предъявляются требования их правильного фонетического оформления).
Обучение элементам грамоты детей с ОНР начинается в подготовительной группе с первого периода. Оно предполагает формирование необходимой готовности к овладению грамотой в школе, обучение навыкам чтения и письма. Порядок изучения букв определяется артикуляционной сложностью соответствующего звука и связан с изучением его на фронтальных занятиях.
У детей с системным недоразвитием речи уровень сформированности внимания, памяти, восприятия, мыслительных операций не соответствует возрастной норме. В связи с этим на любом фронтальном занятии необходимо проводить игры, выполнять упражнения, задания по формированию психологической базы речи. Речь и другие психические процессы тесно взаимосвязаны между собой и, взаимодействуя, они развивают и совершенствуют друг друга.
На всех фронтальных занятиях необходимо воспитывать у детей организационные навыки, позволяющие осуществлять коллективную речевую деятельность. Усваиваемые в ходе логопедической работы элементы языковой системы должны включаться в собственную речь детей.
Подгрупповые занятия. Для организации работы по подгруппам логопед объединяет детей с учетом уровня их речевого развития. Количественный состав 2-5 человека. На этих занятиях идет подготовка детей к усвоению программного материала по лексике, грамматике и фонетике.
На протяжении всего учебного года на подгрупповых занятиях накапливается пассивный, активный словарь, расширяются представления о различных формах слов и оборотах разговорной речи, т.е. активизируются и совершенствуются имеющиеся у детей речевые навыки. Значительное время отводится на работу по дифференциации звуков, сравнению их на слух и по способам артикуляции. Выполняются различные упражнения по формированию слоговой структуры: проговаривание и заучивание различных слоговых сочетаний, слов с этими сочетаниями в различных падежах, предложений, содержащих эти слова.
Индивидуальные занятия. На этих занятиях предполагается проведение работы по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия; нормализации артикуляционной моторики (укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе); по уточнению правильного произношения имеющихся звуков, постановке отсутствующих звуков и автоматизации их в собственной речи ребенка.
Все логопедические занятия должны быть иллюстрированы наглядным материалом: предметными и сюжетными картинами, играми и игрушками, пособиями по развитию психических процессов.