XVIII. Состояние темпо-ритмической стороны речи

Форма судорог (клоническая, тоническая, смешанная: клоно-тоническая, тоно-клоническая)_____________________________________

Локализация судорог (дыхательные, голосовые, артикуляторные, смешанные: дыхательно-голосовые, дыхательно – артикуляторные, артикуляторно-голосовые и т.д.) _______________________________________

Степень выраженности заикания (легкая, средняя, тяжелая) _________

Проявление заикания (количество судорог, их сила и длительность) в различных формах речи: в самостоятельных высказываниях, в беседе, в пересказе, при чтении стихов и т.д. _________________________________

Состояние дыхательной функции:

характер вдоха (нормальный, укороченный, слишком глубокий во время речи) ______________________________________________________

характер дыхания (диафрагмально-брюшной, диафрагмальный, поверхностный, верхнеключичный и т.д.) ______________________________

Состояние голосовой функции:

сила голоса (громкий, слабый, тихий, мерцающий, затухающий) _____

высота голоса (высокий, низкий, нормальный) ____________________

тембр голоса (сильный, хриплый, резкий, писклявый, с носовым оттенком) _________________________________________________________

Темп (нормальный, ускоренный, замедленный) ___________________

Ритм (нормальный, аритмия) ___________________________________

Общее звучание речи (внятное, отчетливое, смазанное, неясное) _____

Наличие сопутствующих движений, уловок, синкинезий ____________

Наличие эмболофразий (добавляются стереотипные слова или звуки: «вот», «эээ» …) __________________________________________________

Логопедическое заключение

Форма и локализация судорог ____________________________________

Степень тяжести заикания ________________________________________

Другие нарушения речи __________________________________________

Дата _________ Логопед ____________

4.4. Основные направления логопедической работы по преодолению заикания

I. Формирование плавной речи у детей c заиканием

1.Организация специального охранительного режима (режим молчания или режим ограничения речи). Соблюдение охранительного речевого режима исключает из общения те виды речи, в которых наиболее часто проявляются судорожные запинки. Режим ограничения речи благотворно действует на организм в целом и на состояние центральной нервной системы заикающихся, что способствует повышению её адаптивных качеств. В этот период активизируются разные формы невербального общения: жесты, мимика, пантомимика.

2.Обучение детей навыкам релаксации. Для этого используются различные игровые упражнения на напряжение и расслабление мышц рук, ног, туловища, верхнего плечевого пояса и шеи, артикуляционного аппарата. При овладении приемами мышечного расслабления у детей снижается эмоциональное напряжение. Речь на этом фоне протекает, как правило, без судорожных запинок. На занятиях по релаксации логопед вводит формулы правильной речи, например: «Мы говорим неторопливо и спокойно», «Наша речь слитная и плавная», «Мы говорим уверенно, смело» и т.п.

3. Развитие координации и ритмизации движений в процессе логопедической ритмики. Логоритмика включает в себя разнообразные двигательные упражнения в определенной последовательности:

-- ритмическая разминка (цель: развитие ритмичных движений под музыку);

-- упражнения, регулирующие мышечный тонус (цель: снижение и перераспределение мышечного напряжения, воспитание пластичности движений);

-- упражнения на развитие чувства темпа и ритма (цель: ритмизация

движений от самых простых до самых сложных, т.е. ходьба, бег, отхлопывание, отстукивание под разные музыкальные темпы и ритмы; ритмизация артикуляционных движений, т.е. пропевание слогов и слов на заданные ритмы);

-- упражнения на развитие координации речи с движениями (цель: ритмизация устной речи).

4. Формирование речевого дыхания. Работа по его формированию включает в себя три этапа:

-- расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата (постановка диафрагмально-реберного дыхания);

-- формирование длительного фонационного выдоха;

-- формирование речевого выдоха.

Формирование речевого выдоха имеет принципиальное значение для организации плавной речи. Плавность речи – это целостное непрерывное артикулирование интонационно - логически завершенного отрезка высказывания в процессе одного непрерывного выдоха.

5. Формирование навыков рациональной голосоподачи. Работа над голосом предполагает:

-- развитие силы и динамического диапазона голоса;

-- формирование мелодических характеристик голоса.

Точное, четкое и полнозвучное произношение гласных звуков обеспечивает выразительность речи. За счет них возможно интонационно окрасить речь и, главное, достичь ее слитного и плавного произнесения, снять излишнее напряжение голосовых складок, стенок гортани, глотки.

6. Развитие просодической стороны речи. Нормализация этой стороны речи включает в себя:

-- развитие интонационной выразительности;

-- нормализацию процесса речевого паузирования (интонационного оформления высказывания);

-- формирование навыка интонационного членения и выделения логических центров синтагм и фраз.

7. Планирование речевого высказывания. Обучение заикающихся дошкольников планированию речевого высказывания начинается с элементарных речевых заданий. Программа речевого высказывания строится на основе речевого образца, предлагаемого логопедом, с использованием материала сопряженной, отраженной, ответно-вопросной, спонтанной форм речи, а также в пересказе и рассказе.

II. Развитие психологической базы речи (восприятия, памяти, внимания, мышления).