Ливехуд б.52 ход жизни человека

2. Юность

Переходная фаза: юность (с 16-17 до 21-24)

В кризисный период созревания начинается пробуж­дение личности. Это пробуждение продолжается в следующей за этим фазе юности, оно является центральным пунктом, вок­руг которого движется все остальное. Если этот процесс не уда­ется, то личность остается зависящей от своего окружения, либо застывает в позе протеста против всего, что воспринимается как авторитет, характерной для периода полового созревания.

Поэтому важными вопросами этой фазы являются следую­щие: кто я? чего я хочу? что я могу? Именно потому, что на эти ключевые вопросы еще нет ответа, отчетливо выступает на пе­редний план то, что Рюмке описывает как характеристику юно­сти: временный характер — еще не определился и не нашел при­звание — отсутствие иллюзий в отношении идей периода поло­вого созревания.

Задачами этого периода жизни являются среди других «связь между чувственной (биологической) сексуальностью и душевным эросом». В период полового созревания молодой человек осоз­нал сексуальность, теперь в юности должна проснуться эроти­ка, чтобы познать в следующей фазе жизни первое пробужде­ние «любви к другому лицу».

И. Кюнкель подробно рассматривает значение, которое имеет душевный эрос для юных лет. Он говорит: душа загорается в «ты» — в мире «ты», открывающемся эросу, и «мир вспыхива­ет, как только вспыхивает душа». Тем самым Кюнкель показы­вает, что в этой фазе жизни живут в значительной степени из­нутри наружу. Для влюбленного изменяется весь мир. То, как переживают мир, зависит не от объективного значения реаль­ности, а от субъективного опыта этой реальности.

Кюнкель говорит в этой связи: «Судьба приходит извне». Эрос показывает молодому человеку действительность в новом свете, только теперь он может выбрать свой собственный путь. Отсюда опасность юности, что сексуальность будет развиваться дальше, а эрос не проснется.

<…>

Только духовная любовь, рождающаяся из встречи и позна­ния «Я» в другом человеке, дает внутреннюю уверенность, которая влечет за собой верность индивидуальности другого. <…> Эротический опыт («минне») означал шаг в развитии психики, но еще не духа. Здесь начало этого пути развития, «только те­перь начинается великая человеческая драма».

Гвардини видит в юности продолжение кризиса созревания. Это начинается с пробуждения личности, с пути развития «к себе, отличающемуся от других».

В этой ситуации «сила страстей» ускоряет и интенсивирует развитие. В связи с отсутствием опыта и упорным сопротивле­нием реальности возникает дефицит чувства реальности, при­водящий к тому, что любой приговор выносится безапелляцион­но и отвергается любой компромисс. Гвардини называет это «бес­конечностью еще не испробованного начала». <...> «Отсюда склонность к скоропалительным решениям в суждениях и поведе­нии. И все это тем сильнее, чем неопределеннее личное бытие».

Переоценивается действенность великих идей, протеста про­тив несправедливости, еще отсутствует «основная позиция тер­пимости» к действительности, где господствуют посредственность и повседневность. Но та же самая неопытность в сопротивле­нии реальности может придать мужество в принятии жизненно важного решения, для осуществления которого понадобятся еще десятилетия. Уже выбор профессии всегда риск. <...>

В юности это означает, что молодой человек «принимает сам себя», это значит, что он учится принимать самого себя и нести ответственность за свой выбор и решения. Это не что иное, как способность брать на себя индивидуальную и собственную от­ветственность. Но на пути к этому надо приобрести опыт, «каж­дый должен сам делать свои глупости», если только он готов учиться на них.

Гвардини настоятельно указывает на то, что каждая отдель­ная фаза жизни имеет в рамках всего развития свою особую задачу. Он упоминает слова Гете о том, что идут не только для того, чтобы прийти, а чтобы жить в пути. Эти слова особенно важны для оценки значения юности.

Книга Коула и Холла «Психология юности» дает почти пол­ный обзор всего, что имеют сказать о юности бихевиоризм и эмпиризм, и с этой точки зрения является весьма полезным спра­вочником. Впрочем, юность рассматривается здесь как проме­жуточная фаза, в которую молодой человек должен решить ряд проблем, прежде чем он попадет в рай взрослого бытия. При этом речь идет о следующих девяти пунктах:

(1) общая эмоциональная зрелость,

(2) пробуждение гетеросексуального интереса,

(3) общая социальная зрелость,

(4) эмансипация от родительского дома,

(5) интеллектуальная зрелость,

(6) выбор профессии,

(7) научиться обращаться со свободным временем,

(8) построить психологию жизни, основанную на поведении, базирующемся на совести и сознании долга,

(9) идентификация «Я», называемая также перцепцией «Я».

Таким образом, юность является временем, когда нужно упор­но работать над неравноценными задачами, в результате чего возникает поведение, на основе которого можно называться взрослым. Это взрослое бытие и является очевидной целью юно­сти. Словом, важнейшей задачей молодых людей является пере­стать быть молодыми.

После знакомства с этой особенно подробной и выдающей­ся книгой остается чувство, что юность должна быть ужасным временем. Пробирайся как можно скорее через гущу девяти за­дач — кажется, книга советует это — и попадешь в хваленую ска­зочную страну подлинного взрослого бытия, в действительную жизнь! Но юность — это настоящая фаза жизни, со специфи­ческим своеобразием, с радостью и горем, означающим необхо­димое качество во всеобщности жизни. Это качество — «оценоч­ная середина» Гвардини: иметь мужество в отношении самого себя и благодаря этому взять на себя задачу развития внутрен­ней свободы. Для этого требуется здоровое развитие «Я».

В «Фазах развития ребенка» я различил три ступени разви­тия «Я»: осознание «Я», возникающее на третьем году жизни; переживание «Я», начинающееся в школе и полностью разви­вающееся в период, предшествующий половой зрелости; и реа­лизация «Я» в юности. При этом с каждым шагом развития од­ного аспекта его прежние формы приобретают новое содержа­ние. Детское сознание «Я» вследствие полового созревания и начинающейся юности приобретает новое качество. Уже в период полового созревания отгороженный детский мир открылся воовне, действительный мир стал видимым для ребенка.

Теперь вопрос стоит так: каково мое место в мире? Каков этот мир в действительности? Какие силы действуют в нем? Каковы отношения власти или, выражаясь иначе, что значу я в мире?

Те же вопросы задаются переживанию «Я». Предшествую­щий половой зрелости аспект переживания «Я» выражался в интенсивном обращении ребенка к самому себе и к собственным переживаниям. С вопросом: что значу я в мире? — ребенок, хотя еще неуверенно, на ощупь, обращается вовне. Дальше вопрос формулируется так: во что я могу верить? Что я делаю своим идеалом? Есть ли нечто более высокое, на что я могу ориенти­роваться, что может быть моей путеводной звездой?

На ступени реализации «Я» находит в социальной реально­сти свое место между сверстниками и старшими (потому что младшие едва ли играют какую-то роль в это время, кроме того, что ребенок хочет убежать от своего собственного возраста). На­ряду с этим новым регулированием социальных отношений вы­ступает выбор места учебы или профессии (по крайней мере там, где молодежь еще может выбирать и не должна уже те­перь быть самостоятельной).

Этот выбор профессии требует, собственно, соответствую­щей порции знания о себе и ровно столько же о мире, сегодня он особенно сложен, поскольку для постороннего реальность многих профессий совершенно необозрима, и кроме того мно­гие возможности образования неизвестны. Последствием явля­ется то, что многие молодые люди делают этот выбор наудачу. Факт, что многие студенты через некоторое время прерывают свою учебу или меняют направление обучения, свидетельствует о том, как трудно в 18 лет окончательно решиться на учебу. Точно так же трудно специализироваться на старшей ступени, то есть за два-три года до окончания школы, в какой-то определенной комбинации предметов, которые часто выбирают только на осно­вании хороших или плохих оценок в период полового созревания.

Молодые люди, которые уже в 15 лет должны были бы на­чинать профессиональную жизнь, в особенной мере являются жертвами этой ситуации. Впрочем, сегодня, к счастью, можно изменить направление с помощью курсов переподготовки или производственного обучения. <...>

В годы юности все имеет характер абсолюта, одновременно характер временного. Это странная и сама по себе противоре­чивая ситуация, но совершенно не беспокоящая самих молодых людей. Суждения и чувства абсолютны — во всяком случае, в данный момент! Каждый выбор «временно-абсолютен».

Центральной проблемой молодого человека является, как го­ворилось, нахождение индивидуального собственного отношения к социальной реальности своей культуры и своего времени, в которой он вырастает. Как выглядит эта социальная реальность' Как она возникает? Ответ может быть только таким: любая социальная реальность есть дело рук человеческих.

Между формой и материей может, однако, развиться то, что Шиллер называет «стремлением к игре»; его он считает высо­чайшей способностью человека. Имея дело с духом и материей, молодой человек находит свободное пространство, в котором он может выжить. Для него речь идет о том, чтобы, несмотря на ограничение физическими условиями, на ограничение духовны­ми и культурными запретами, и несмотря на «неуязвимость» кон­кретной социальной ситуации, создать нечто личное и единствен­ное в своем роде. В связи с этим вдруг свобода в обращении с человеком, природой и культурой кажется даже слишком боль­шой. Каждый свободен «видеть» природу, с деньгами или без, или промчаться мимо, «встретиться с ближним» или не услы­шать его.

Эта свобода в создании собственного положения должна быть открыта и отработана в юности. <...>

<...>

Подводя итог, мы можем констатировать: центральная про­блема юности: Кто я? Чего я хочу? Что я могу? Кто в этой фазе жизни не ставил перед собой этих вопросов — хотя бы в той форме, что он страдал, не зная ответа — тот не заложил основ для пробуждения психической стороны человеческого существо­вания и подвергается опасности задержаться во время долгой фазы середины жизни в сфере инстинктивно-жизненного и веч­но пребывать в позиции периода полового созревания. Его са­мооценка будет зависеть от мнения света или же будет проти­востоять всему миру из-за собственной неуверенности.