Сущность личностно ориентированного образования

Рассмотрим концептуально-понятийный аппарат личностно ориентированного образования.

В настоящее время в отечественной педагогической психо­логии и педагогике используются понятия "личностно ориенти­рованное образование", "личностно ориентированное обучение", "субъектно ориентированное обучение". Рассмотрим определе­ния этих понятий. В педагогической энциклопедии образование определяется как процесс обучения и воспитания. Отсюда выте­кают следующие возможные варианты:

• личностно ориентированное образование включает лично­стно ориентированное обучение и личностно ориентированное воспитание;

• личностно ориентированное обучение имплицитно подра­зумевает и воспитание, поэтому понятия "личностно ориентированное образование" и "личностно ориентированное обучение" совпадают.

Н. А. Зимняя считает личностно ориентированное образова­ние составной частью личностно-деятельностного подхода, кото­рый является более общим: "В целом личностно-деятельностный подход в обучении означает, что прежде всего в этом процессе ставится и решается основная задача образования - создание ус­ловий развития гармоничной, нравственно совершенной, соци­ально активной через активизацию внутренних резервов, профес­сионально компетентной и саморазвивающейся личности".

И. С. Якиманская все существующие модели личностно ориентированной педагогики делит на три группы: социально-педагогические, предметно-дидактические и психологические.

Социально-педагогическая модель ориентирована на соци­альный заказ и с технологической стороны связана с управлением развитием личности извне по относительно единообразной мето­дике.

Предметно-дидактическая модель ориентирована на научно-предметное разделение знаний, которые необходимо усвоить учащимся за время обучения. Здесь максимально учитываются предпочтения личности благодаря использованию специализиро­ванных (профильных) классов, дифференцированных форм обу­чения, типов заданий.

Психологическая модель сводится к признанию индивиду­альных различий и описывается как психодидактическая.

Анализируя эти модели личностно ориентированной педа­гогики, Н. А. Алексеев ставит вопрос о разведении субъектно ориентированного и личностно ориентированного обучения.

В субъектно ориентированном обучении акцент при органи­зации деятельности учащихся делается на их самостоятельности, активности в "операционально-техническом" плане. Смысловая. Ценностно-эмоциональная сфера личности либо представлена как побочный продукт" деятельности учащихся, либо ограничивается исключительно познавательной сферой. Вершиной учебных достижений учащихся является перенос усвоенного знания в и новую ситуацию. Педагог организует, направляет учебную деятельность учащегося.

В личностно ориентированном обучении главное - развит) личностного отношения к миру, деятельности, себе. Это предполагает не просто активность и самостоятельность учащегося, но обязательно субъективную активность и самостоятельность. Учащийся при этом - творец и создатель себя и собственна учебной деятельности. Вершина его достижений - проявление субъективного творчества и сверхнормативной активности.

По мнению Н. Л. Алексеева, к субъектно ориентирование педагогике относятся и дидактическая система Л. В. Занкова, теория поэтапного формирования умственных действе П. Я. Гальперина - Н. Ф. Талызиной, и теория развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова. К личностно ориентированному обучению относится гуманная педагоги, Ш. А. Амонашвили.

Какие же выводы можно сделать на основе приведении, рассуждений?

1. Обобщение рассмотренных концепций обучения, представленности личностной компоненты в этих теориях, а также интерпретации личностно ориентированного обучения позволяет выделить основные его признаки:

• главная цель обучения - развитие личности обучающегося;

• личность выступает системообразующим фактором организации всего образовательного процесса;

• педагоги и учащиеся являются полноправными субъект; ми образовательного процесса;

• ведущими мотивами образования, его ценностью становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов обучения;

• формирование прочных знаний, умений и навыков становится условием обеспечения компетентности личности;

• полноценная компетентность обучающего обеспечивается путем включения в процесс обучения его субъективного опыта;

• целью личностно ориентированного воспитания становится развитие автономности, самостоятельности, ответственности, устойчивости духовного мира, рефлексии.

2. Личностно ориентированное образование не ставит своей чью формирование личности с заранее заданными свойствами, качествами, обученностью, подготовленностью. Оно должно соз­ывать условия для полноценного развития потенциальной возможности стать личностью, реализации потребности личности в самоизменении, самоопределении, самоосуществлении и самоактуализации. Для личностно ориентированного образования ха­рактерно проявление сверхнормативной активности в строительстве себя, в учебе, общении, организации досуга и др.

3. Личностно ориентированное образование включает два взаимосвязанных процесса: личностно ориентированное обучение и личностно ориентированное воспитание. Они не могут быть реализованы в полном объеме на всех ступенях обучения, соотношение их также изменяется. На уровне гипотезы можно опустить, что на ступени дошкольного образования определяющим является личностно ориентированное воспитание, на ступени начального школьного образования (1-4-й классы) - субъекто ориентированное обучение, на ступени базового (основного) образования (5~9-й классы) - личностно ориентированное воспитание, на завершающей ступени образования - личностно ориенированное обучение, в различных вариантах послешкольного образования - личностно ориентированное профессиональное образование.