Профессионально обусловленные структуры деятельности и личности

При определении профессиональной структуры деятельно­сти мы основывались на моделях деятельности, разработанных психологами Е. М. Ивановой, Б. Ф. Ломовым, Г. В. Суходольским. В. Д. Шадриковым.

В психологической структуре деятельности выделяют три Уровня обобщения:

• конкретные виды деятельности и ситуации;

• типовые профессиональные задачи и функции;

• профессиональные действия, умения и навыки. Частью теории деятельности, характеризующей развитие деятельности и ее компонентов во времени, учитывающей профессионально обусловленный характер ее динамики, является праксиология.

Важное положение праксиологии - признание саморазвития любой деятельности. Она развивается функционируя и функционирует развиваясь. Саморазвитие конкретной деятельности состоит в порождении новых, прогрессивных ее элементов взамен существующих старых. Становление деятельности можно интерпретировать как развитие и субъекта, и самой деятельности.

Профессиональное становление субъекта выражается в раз­витии его личности и индивидуальности за счет приобретения профессионализма и формирования индивидуального стиля деятельности. В отличие от этого процесса становление профессио­нальной деятельности проявляется в развитии ее приемов и спо­собов, совершенствовании технологии, обогащении методологи­ческого инструментария и расширении области его применения. В результате развития субъекта ему становятся доступными все более сложные профессиональные задачи. А в результате ста­новления деятельности формируются новые задачи и способы их решения. Это пополняет предметную область профессии, совер­шенствует ее технику и технологию, систему знаний и практиче­ского опыта.

Динамику деятельности в процессе профессионального ста­новления исследовала Н. С. Глуханюк.

На стадии оптации профессиональная деятельность, кото­рую выбирает оптант, отражается не всегда адекватным пред­ставлением о ее социальной значимости, способах профессио­нальной подготовки, области распространения, условиях труда, материальных благах. О содержании профессиональной деятель­ности у оптанта представление, как правило, достаточно поверх­ностное.

Развитие деятельности на втором этапе — профессиональной подготовки - происходит от учебно-познавательной к учебно-профессиональной и от нее к реальной профессиональной дея­тельности.

Существующая система профессиональной подготовки видит свою цель в формировании учебно-познавательной деятель­ности: ее мотивации, способов приобретения и контроля знаний, умений, навыков. На ее освоение и направлены усилия обучаемых. Возникает противоречие между целью и результатами про­фессиональной подготовки. Цель учебного заведения - освоение и развитие учебно-познавательной деятельности, результат профподготовки - освоение профессиональной деятельности.

Преодоление этого противоречия возможно путем измене­ния деятельности обучаемых с учетом ее становления. Реализа­ция развивающейся профессионально ориентированной деятель­ности обусловливает выбор адекватных развивающих и разви­вающихся технологий обучения.

На третьей стадии (адаптации) идет активное освоение дея­тельности через овладение исполнительской частью нормативно одобряемой профессиональной деятельности. Выполнение про­фессиональных функций приводит к формированию умений и навыков. Развитие деятельности на этом этапе связано с уровнем умений.

Четвертая стадия (профессионализации) характеризуется образованием блоков интегративных элементов деятельности, так называемых модулей деятельности, которые формируются по ме­ре совершенствования исполнительской части в процессе ее ос­воения. Образование таких крупных блоков приводит к выработ­ке наиболее стабильного стиля выполнения деятельности. Стаби­лизацией нормативно одобряемой деятельности, как правило, за­канчивается становление профессиональной деятельности.

Дальнейшее ее развитие на пятой стадии становления должно привести к новому качественному уровню выполнения дея­тельности - творческому. Особенностью этого уровня являются мобильность деятельности при сформированное ее структур­ах и функциональных элементов, поиск нового инструмента­рия, его освоение и совершенствование, развитие исследователь­ского компонента деятельности.

Механизм развития деятельности внешне выглядит как индивидуальная и социальная эволюция ее строения, которая приводит к заметному прогрессу деятельности. Сущность этого явления заключается в движении социальных и личных потребностей, обусловливающих динамику профессиональных мотивов возникновение новых и преобразование известных целей, видоизменение профессиональных технологий, освоение новых средств труда.

Определение саморазвития деятельности как творческое процесса (Я. А. Пономарев) позволяет допустить принципиальную возможность достижения стадии мастерства. Однако объективна! возможность становится действительностью лишь при наличии субъективных возможностей. Поэтому наряду со становлением деятельности необходимо рассмотреть развитие ее субъекта, становление которого инициируется развивающимися компонентами деятельности.

В психологии существуют разные определения личности, сформулированные различными научными направлениями. Есте­ственно, что каждая психологическая школа обосновывает свою структуру личности. Понимая личность как субъект социальны» отношений и активной деятельности, а также основываясь на представлении о структуре личности К. К. Платонова, мы спро­ектировали четырехкомпонентную структуру личности.

1. В фундаментальных трудах Л. И. Божович, В. С. Мерли­на, К. К. Платонова убедительно показано, что системообразую­щим фактором личности является направленность. Направлен­ность характеризуется системой доминирующих потребностей и мотивов. Отдельные авторы в состав направленности включают также отношения, ценностные ориентации и установки. Теорети­ческий анализ позволил выделить компоненты профессиональной направленности; мотивы (намерения, интересы, склонности, идеалы), ценностные ориентации (смысл труда, заработная плата, благосостояние, квалификация, карьера, социальное положение и др.), профессиональную позицию (отношение к профессии, уста­новки, ожидания и готовность к профессиональному развитию), социально-профессиональный статус. На разных стадиях станов­ления эти компоненты имеют различное психологическое содержание, обусловленное характером ведущей деятельности и уровнем профессионального развития личности.

2. Второй подструктурой субъекта деятельности является профессиональная компетентность. В толковых словарях компетентность определяют как осведомленность, эрудирован­ность. Под профессиональной компетентностью понимают сово­купность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. Основными ком­понентами профессиональной компетентности являются:

• социально-правовая компетентность - знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведе­ния;

• специальная компетентность - подготовленность к само­стоятельному выполнению конкретных видов деятельности, уме­ния решать типовые профессиональные задачи и оценивать ре­зультаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;

• персональная компетентность - способность к постоян­ному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;

• аутокомпетентность - адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение тех­нологиями преодоления профессиональных деструкции.

А. К. Маркова выделяет еще один вид компетентности – экстремальную профессиональную компетентность41, т.е. спо­собность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.

В психологии труда компетентность часто отождествляется с профессионализмом. Но профессионализм как высший уровень выполнения деятельности обеспечивается помимо компетентно­сти также профессиональной направленностью и профессионально важными способностями.

Исследование функционального развития профессиональной компетентности показало, что на начальных стадиях профессионального становления специалиста имеет место относительная автономность этого процесса, на стадии самостоятельного выполнения профессиональной деятельности компетентность все более объединяется с профессионально важными качествами.

Основными уровнями профессиональной компетентности субъекта деятельности становятся обученность, профессиональная подготовленность, профессиональный опыт и профессионализм.

3. Важнейшими составляющими психологической деятель­ности человека являются его качества. Их развитие и интеграция процессе профессионального становления приводят к формиро­ванию системы профессионально важных качеств. Это сложный и динамический процесс образования функциональных и операционных действий на основе психологических свойств ин­дивида. В процессе освоения и выполнения деятельности психо­логические качества постепенно профессионализируются, обра­зуя самостоятельную подструктуру.

В. Д. Шадриков под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности влияющие на эффективность деятельности и успешность ее ос­воения. К профессионально важным качествам он относит также и способности.

Таким образом, профессионально важные качества - это психологические качества личности, определяющие продуктив­ность (производительность, качество, результативность и лр деятельности. Они многофункциональны и вместе с тем каждая профессия имеет свой ансамбль этих качеств.

В самом общем случае можно выделить следующие профес­сионально важные качества: наблюдательность, образную, двига­тельную и другие виды памяти, техническое мышление, пространственное воображение, внимательность, эмоциональную устойчи­вость, решительность, выносливость, пластичность, настойчивость целеустремленность, дисциплинированность, самоконтроль и др.

4. Четвертой профессионально обусловленной подструктурой личности являются профессионально значимые психофизиологические свойства. Развитие этих свойств происходит узнав ходе освоения деятельности. В процессе профессионализации одни психофизиологические свойства определяют развитие профессионально важных качеств, другие, профессионализируясь приобретают самостоятельное значение. К этой подструктуре от­носятся такие качества, как зрительно-двигательная координация, глазомер, нейротизм, экстраверсия, реактивность, энергетизм и д.р.

В исследованиях В. Д. Шадрикова и его учеников показано, что в процессе профессионализации личности образуются интегративные ансамбли (симптомокомплексы) качеств. Компонент­ный состав профессионально обусловленных ансамблей постоян­но изменяется, усиливаются корреляционные связи. Однако для каждой профессии существуют относительно устойчивые ан­самбли профессиональных характеристик. В зарубежной профес­сиональной педагогике они возведены в ранг ключевых квали­фикаций.

В зависимости от преобладающих профессионально важных компонентов в структуре ключевых квалификаций они могут быть отнесены к выделенным четырем подструктурам личности. Профессионально обусловленная структура личности специали­ста отражена в табл. 1.

В процессе профессионального становления содержание подструктур изменяется, происходит интеграция компонентов внутри каждой подструктуры, развитие сложных профессиональ­но обусловленных констелляций, интегрирующих компоненты разных подструктур, что приводит к образованию ключевых ква­лификаций. Последние обеспечивают конкурентоспособность, профессиональную мобильность, продуктивность профессио­нальной деятельности, способствуют профессиональному росту, повышению квалификации и развитию карьеры специалиста.

Профессиональное развитие - это психологические приоб­ретения и потери, а значит, в процессе становления специалиста, профессионала происходит не только совершенствование, но и Разрушение, возникновение деформаций и профессионально не­желательных качеств. Каждая профессия имеет свой ансамбль профессионально нежелательных качеств, негативно влияющих На продуктивность профессиональной деятельности.

В наибольшей степени профессиональные деформации раз­даются у представителей социономических профессий, постоянно взаимодействующих с людьми: врачей, педагогов, работников сферы обслуживания и правоохранительных органов, госслужащих, руководителей, предпринимателей и др.

Таблица 1

Профессионально обусловленная структура личности специалиста

Подструктуры	Социально-психологические и психофизиологиче­ские компоненты подструктур	Профессионально обусловленные ансамбли компонентов подструктур (ключевые квалификации)
Профес­сиональная направлен­ность	Склонности, интере­сы, отношения, ожи­дания, установки, мо­тивы	Социально-профессиональные способности: готовность к кооперации, направленность на достижения, успех и профессиональный рост, корпоративность, надежность, социальная ответственность и др.
Профес­сиональная компетент­ность	Профессиональные знания, умения и на­выки, квалификация	Социально-правовая и экономиче­ская компетентность, специальная компетентность, персональная компетентность (знания и умения выходящие за рамки одной про­фессии), аутокомпетентность
Профес­сионально важные ка­чества	Внимательность, на­блюдательность, креа­тивность, решитель­ность, контактность, самоконтроль, само­стоятельность и др.	Профессиональная самостоятельность, социально-профессиональный интеллект, способность к планированию технологических процессов, диагностические способности, профессиональная мобильность, самоконтроль и др.
Профес­сионально значимые психофи­зиологи­ческие свойства	Энергетизм, нейротизм, экстравертированность, зрительно-двигательная коорди­нация, реактивность и др.	Обобщенные профессиональные способности: координация действий, быстрота реакции, глазо­мер, ручная сноровка, выносливость, стрессоустойчивость и др.

У представителей этих профессий профессиональные деформации могут проявляться на четырех уровнях:

1. Общепрофессиональные деформации, типичные для работников данной профессии. Эти инвариантные особенности личности и поведения профессионалов прослеживаются у большей части работников со стажем, хотя уровень выраженности данной группы деформаций различен. Так, для врачей характерен синдром "сострадательной усталости", проявляющийся в эмо­циональной индифферентности к страданиям больных. У работников правоохранительных органов развивается синдром "асоци­альной перцепции", при котором каждый гражданин восприни­мается как потенциальный нарушитель; у руководителей - син­дром "вседозволенности", выражающийся в нарушении профес­сиональных и этических норм, в стремлении манипулировать профессиональной жизнью подчиненных. Ансамбль общепрофессиональных деформаций делает работников профессии узна­ваемыми, похожими.

2. Специальные профессиональные деформации, возникаю­щие в процессе специализации по профессии. Любая профессия объединяет несколько специальностей. Каждая специальность име­ет свой состав деформаций. Так, у следователя появляется правовая подозрительность, у оперативного работника - актуальная агрес­сивность, у адвоката - профессиональная изворотливость, у проку­рора – обвинительность. Врачи разных специальностей тоже обрас­тают своими деформациями. Терапевты ставят угрожающие диаг­нозы, хирурги циничны, медсестры черствы и равнодушны.

3. Профессионально-типологические деформации, обу­словленные наложением индивидуалъно-психологических осо­бенностей личности: темперамента, способностей, характера – на психологическую структуру деятельности. В результате склады­ваются профессионально и личностно обусловленные комплексы:

• деформации профессиональной направленности лично­сти: искажение мотивации деятельности ("сдвиг мотива на цель"), перестройка ценностных ориентации, пессимизм, скепти­ческое отношение к новичкам и нововведениям;

• деформации, развивающиеся на основе каких-либо спо­собностей: организаторских, коммуникативных, интеллектуаль­ных и др. (комплекс превосходства, гипертрофированный уровень притязаний, завышенная самооценка, психологическая "гер­метизация", нарциссизм и др.);

• деформации, обусловленные чертами характера, ролевая экспансия, властолюбие, "должностная интервенция", доминантность, индифферентность и др.

Эта группа деформаций развивается в разных профессиях и не имеет четкой профессиональной ориентации.

4. Индивидуализированные деформации, обусловленные особенностями работников самых различных профессий В про­цессе многолетнего выполнения профессиональной деятельно­сти, психологического сращивания личности и профессии от­дельные профессионально важные качества, как, впрочем, и про­фессионально нежелательные, чрезмерно развиваются, что при­водит к возникновению сверх качеств, или акцентуаций. Это мо­жет быть сверхответственность, суперчестность, гиперактив­ность, трудовой фанатизм, профессиональный энтузиазм. Данные деформации можно назвать проявлениями "профессионального кретинизма".

Следствием всех этих деформаций являются ошибки, кон­фликты, кризисы и снижение продуктивности профессиональной деятельности личности.

Профессиональные деформации неизбежны. Каждая про­фессия имеет свой ансамбль деформаций. Их преодоление пред­полагает использование разнообразных личностно ориентиро­ванных технологий коррекции и реабилитации.