1. Защита интересов личности специалиста

Необходимо соблюдение принципа добровольности участия в профессиональном тренинге. В отдельных, исключительных случаях работник обязан пройти собеседование с профконсультантом.

Важно соблюдать принцип обеспечения суверенных прав личности. При проведении тренингов возникает опасность пося­гательства педагога-психолога на сокровенные мысли и чувства участников. Психологическая экспансия может выразиться также в том, что педагог-психолог побуждает человека раскрыть ин­тимную сторону его жизни. Искушение проникнуть в тайные уголки подсознания человека может привести к чрезмерной от­кровенности.

Принцип конфиденциальности означает, что вся информа­ция, обсуждаемая на тренингах, будет доступна лишь тем, для кого она предназначена, и только с согласия работника. Если специалист не был предупрежден о том, что результаты тренинга или диагностики могут стать доступны педагогам, администрато­рам, предпринимателям, то педагог-психолог не имеет права со­общать их ни тем ни другим.

Особо важно обеспечить строгий контроль за доступом лю­бых лиц к материалам тренингов. Категорически запрещается со­общать сведения о работнике, которые могут нанести ему какой-либо ущерб.

2. Обеспечение эффективности тренинг новых занятий

Принцип психопрофилактического проведения тренингов означает, что при взаимодействии с работником следует стре­миться обеспечить его эмоционально комфортное состояние, предоставить ему возможность внести коррективы в процедуру тренингов, самостоятельно сформулировать рекомендации и на­метить пути решения профессиональной проблемы.

Принцип объективности требует, чтобы результаты тренинговых занятий были научно обоснованными, базировались на глубоких психологических знаниях педагога-психолога, компе­тентном использовании диагностического инструментария и психотехнологий, не зависели от субъективного отношения к участ­никам.

3. Проведение тренингов на высоком профессиональном уровне

Принцип профессиональной компетентности предъявляет высокие требования к уровню профессионального образования педагога, предполагает доскональное владение психодиагностическими методиками и психотехнологиями, наличие практического опыта.

Принцип соблюдения культуры достоинства позволяет избежать каких-либо определенных оценок личности и поведения участников. Не следует отнимать у работника право самому принимать решения и формулировать выводы, подавлять его своей компетентностью, статусом, имиджем. Необходимо предоставлять участникам возможность высказаться, выговориться. Этот принцип означает также глубокое уважение себя как человека и как педагога-психолога.

В прил. 2 и 3 приведены некоторые личностно ориентиро­ванные тренинги профессионального развития специалиста, а также программа диагностирующего семинара-тренинга "Актуа­лизация профессионально-психологического потенциала специа­листа".

Глава 5. Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности Понятие мониторинга

Понятие "мониторинг" происходит от латинского monitor -напоминающий, надзирающий. Первоначально данный термин активно использовался в экологии и обозначал наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека . В последнее время он получил более широкий смысл. Данным термином обозначают постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выяв­ления его соответствия желаемому результату или первоначаль­ным предположениям81.

Сегодня термин "мониторинг" активно используется мно­гими науками, в том числе педагогикой и психологией. А. С. Бел­кин определяет мониторинг как непрерывное научно обоснован­ное диагностико-прогностическое отслеживание образовательно­го процесса82. Также мониторинг допустимо рассматривать как процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяю­щегося сбора данных, представляющих собой совокупность оп­ределенных ключевых показателей83. С методологической точки зрения мониторинг следует рассматривать как универсальный гип деятельности, индифферентный к предметному содержа­нию . Мониторинг необходим, когда в построении какого-либо процесса важно постоянно отслеживать происходящие в реаль­ной предметной среде явления, с тем чтобы включать результаты Ткущих наблюдений в процесс управления.

Понятие мониторинга близко к общенаучным педагогиче-ским и психологическим понятиям обратной связи, рефлексии контроля, аттестации, однако данные процессы являются лищ^ отдельными элементами мониторинга или его частными случая­ми. В связи с этим мониторинг имеет ряд отличительных особен­ностей. Во-первых, он представляет собой целостную систему реализующую множество функций. Во-вторых, можно выделить следующие аспекты мониторинга, которые отличают его от дру­гих близких или похожих педагогических и психологических процессов: 1) непрерывность (постоянный сбор данных), 2) диагностичность (наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса); 3) информативность (включение в состав критериев для отслеживания наиболее проблемных показателей и критериев, на основании которых можно делать выводы об иска­жениях в отслеживаемых процессах); 4) научность (обоснован­ность модели и отслеживаемых параметров); 5) обратная связь (информированность объекта мониторинга о результатах, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс).

При решении психолого-педагогических задач мониторинг может быть рассмотрен с различных позиций, продиктованных его объектом. В качестве объектов мониторинга в системе выс­шего образования могут выступать:

• профессионально-образовательный процесс;

• академическая успеваемость обучаемых;

• учебная и учебно-профессиональная деятельность обу­чаемых;

• развитие личности обучаемых;

• становление учебной группы;

• профессиональная деятельность преподавателя;

• профессиональное развитие преподавателя;

• становление педагогического коллектива.

В зависимости от выбранного объекта мониторинга возни­кают специфические цели и задачи, связанные с его реализацией на практике, т.е. в каждом случае мы будем иметь определенный вид мониторинга. При реализации любого вида мониторинга проявляются психологические особенности, обусловленные его объектом.

Все высшие учебные заведения осуществляют мониторинг профессионально-образовательного процесса (непрерывный сбор информации об эффективности обучения в педагогической сис­теме) и академической успеваемости обучаемых (непрерывный сбор данных об уровне знаний, умений и навыков студентов, их прилежании, познавательной мотивации, поведении, обществен­ной активности). Однако эти виды мониторинга малоинформа­тивны в личностном плане. Они не позволяют отслеживать дина­мику профессионального становления личности студента, разви­тие учебной и учебно-профессиональной деятельности. Поэтому в вузе необходимо осуществлять и другие виды мониторинга.

В частности, высокую значимость для системы высшего об­разования приобретает мониторинг, объектами которого являют­ся развитие личности обучаемых, а также развитие их учебной и учебно-профессиональной деятельности. Важно выяснить струк­туру, содержание, методики практической реализации и психоло­гические особенности такого мониторинга. Данный вид монито­ринга должен быть информативен в плане характеристик, струк­туры, течения и развития учебной и учебно-профессиональной деятельности студента, а также давать информацию об изменени­ях субъекта этой деятельности, т.е. личности обучаемого (изме­нение характеристик, структуры субъекта деятельности, форми­рование психологических новообразований).

Мониторинг реализуется по двум основным направлениям. Во-первых, отслеживаются параметры деятельности, причем ос­новное внимание уделяется процессуальным характеристикам, т.е. особенностям осуществления деятельности (ее трудностям, препятствиям, искажениям), поскольку эти данные являются наиболее информативными и оперативными по сравнению со ведениями о результатах. Во-вторых, осуществляется наблюде­те, даются оценка и прогноз психического состояния студента в Процессе профессионального становления85.

Главным моментом мониторинга является диагностика ди­намики профессионального развития обучаемых и внесение коррективов в процесс профессионального образования, т.е. монито­ринг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию профессионального развития личности и процесса образования, основное внимание уделяется отслеживанию характеристик процесса профессионального становления личности, которые более информативны по сравнению со сведениями о результатах обучения.