Личностно ориентированное профессиональное образование

Личностно ориентированная парадигма профессионального образования утверждается в нашей стране с середины 90-х гг. В зарубежной педагогике научное обоснование личностно ориентированное профессиональное образование получило уже в 80-е гг, а в 90-е гг. началась его реализация на практике. Личностно ориентированное образование понимается как особый тип образования, основывающийся на организации взаимодействии учащихся и педагогов, при которой созданы оптимальные уело, вия для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и реализации себя. Центром тяжести этой системы образования провозглашаете» профессиональное развитие личности обучаемого.

Каковы предпосылки развития этого образования в нашей стране?

1. В 90-е гг. кардинально изменилась политическая ситуация в стране. В Основном законе страны - Конституции - главной ценностью провозглашается человек. Начинается процесс демо­кратизации всех сфер общества, в Законе об образовании заложе­ны основы реформирования образования. А. Г. Асмолов, харак­теризуя общественно-политическую ситуацию, отмечает назрев­шую необходимость перехода от культуры полезности к культуре достоинства36. В культуре полезности образованию отводится роль сироты, которого терпят постольку, поскольку приходите» тратить время на подготовку человека к исполнению служебных функций. В культуре достоинства ведущей ценностью является личность человека независимо от того, можно ли что-либо полу­чить от этой личности для выполнения того или иного дела или нет. Очевидно, что культура достоинства требует новой парадиг­мы образования - образования, ориентированного на обеспечение свободного личностного и профессионального развития человека

2. Социально-экономические условия в стране вызвали не­обходимость реформирования профессионального образования:

• переход к рыночной экономике обусловил необходимость принципиально новой системы профессионального образования;

• высокий уровень квалификации и профессионализм стали важными факторами социальной защищенности работников. Я профессионального самосохранения;

• усиление интеграционных моментов в производственных технологиях привело к изменению понятия "квалификация". По­мимо знаний, умений, навыков в нее также входят профессионально важные качества личности, которые получили название ключевых квалификаций;

• массовое возникновение малых и средних предприятий различных форм собственности, а также развитие индивидуаль­ной частной деятельности привели к изменению видов трудовой занятости населения, обусловили высокую профессиональную мобильность;

• профессиональное образование стало фактором повыше­ния конкурентоспособности работника на рынке пруда, что обес­печивается постоянным профессиональным ростом и профессио­нальным самосовершенствованием;

• динамизм современных производственных технологий, новые виды занятости, сокращение времени трудовых контрак­тов, вероятность безработицы обусловили необходимость подго­товки специалистов нового типа, способных легко адаптировать­ся к изменяющемуся миру профессий;

• нечеткий рынок труда, колебание спроса и предложения на профессии, профессиональная миграция требуют большей универсализации профессиональных функций специалистов. Бо­лее конкурентоспособными становятся профессионально мо­бильные работники;

• интеграция в мировое экономическое сообщество обусло­вила необходимость сближения качества и уровня профессио­нального образования в России и передовых странах мирового сообщества, в которых личностно ориентированное образование широко внедряется в практику.

Личностно ориентированное профессиональное образование большей степени, чем когнитивно ориентированное, позволит выполнить эти требования.

3. Развитие педагогической теории и практики в нашей стране создало научные предпосылки для разработки личностно ориентированного профессионального образования. Выше уже были рассмотрены основные теории и концепции, в которых личностная компонента отчетливо просматривалась. А в работах Н.А. Алексеева, В. В. Серикова, И. С. Якиманской дано теоретическое обоснование личностно ориентированного образования в общеобразовательной школе. К сожалению, личностно ориенти­ре образование не стало пока предметом научного анализа.

Однако его отдельные моменты уже внедряются в практику профессиональной школы.

В психологии профессионального образования широк; применяются термины "самоуправление", "саморазвитие" и "собственная активность", что свидетельствует о зарождении личностно ориентированного обучения. Их объединяет то, что субъект сам инициирует и организовывает процесс своего учения. При этом возрастает гуманистическая ценность самоопределения обучении.

Таким образом, политическая ситуация в стране, переход к рыночной экономике, развитие психолого-педагогических кон­цепций и теорий обучения создали предпосылки становления личностно ориентированного профессионального образования.

Системообразующим фактором личностно ориентированно го образования становится профессиональное развитие обучае­мых в процессе организации взаимодействия всех субъектов обу­чения с учетом их предшествующего опыта, личностных особен­ностей, специфики учебного материала в конкретной учебно-пространственной среде.

Центральным звеном личностно ориентированного профес­сионального образования является профессиональное развитие-развитие личности в процессе профессионального обучения, ос­воения профессии и выполнения профессиональной деятельно­сти. На начальных этапах профессионального образования ис­точником профессионального развития является уровень личностного развития. На последующих стадиях профессиональное становления соотношение личностного и профессионального развития приобретает динамическую неравновесную целост­ность. На стадии профессионализации профессиональное развитие личности начинает доминировать над личностным и определять его.

Л. М. Митина, исследуя личностное и профессиональное развитие человека, пришла к выводу об их единстве, где фактором развития является внугренняя среда личности, ее активность, потребность в самореализации. "Профессиональное развитие неотделимо от личностного - в основе того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практически преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности - творческой самореализации" .

Объектами профессионального развития личности являются интегральные характеристики: социально-профессиональная направленность, компетентность, профессионально важные каче­ства и психофизиологические свойства.

Рассматривая профессиональное развитие как непрерывный процесс самопроектирования личности, Л. М. Митина выделяет в нем три основные стадии психологической перестройки лично­сти: самоопределение, самовыражение и самореализацию .

Если основываться на этих двух положениях об интеграль­ных характеристиках личности и стадиях ее перестройки, то це­лью личностно ориентированного профессионального образова­ния должно быть развитие направленности, компетентности, профессионально важных качеств и психологических свойств. Важное значение в реализации личностно ориентированного профессионального образования принадлежит социально-профессиональной направленности, интегральной составляющей которой является профессиональное самосознание. В процессе его становления происходит психологическая перестройка лич­ности от профессионального самоопределения к самореализации в учебно-профессиональной деятельности.

Определение сущности личностно ориентированного обра­зования, рассмотренной выше, позволило сформулировать ос­новные концептуальные положения личностно ориентированно­го профессионального образования. К ним относятся следующие положения:

• личностное и профессиональное развитие обучающегося рассматривается как главная цель, что изменяет место субъекта Учения на всех этапах профессионального образовательного про­цесса. Данное положение предполагает субъективную активность обучаемого, который сам творит учение и самого себя, при этом стирается грань между процессами обучения и воспитания. Их различие обнаруживается лишь на уровне содержания и конкретных технологий образования;

• критериями эффективной организации профессионального образования выступают параметры личностного и профессио­нального развития. Оценка этих параметров возможна в процессе мониторинга профессионального становления личности;

• в качестве психолого-дидактической единицы профессио­нального образования рассматривается учебно-профессиональная ситуация, которая моделирует все составляющие профессиональ­ного образовательного процесса;

• социально-профессиональные особенности личности педа­гога интегрируются в содержание и технологии обучения, стано­вятся факторами профессионального развития обучаемых, становления авторских учебных дисциплин и индивидуального стиля деятельности;

• ориентация на индивидуальную траекторию развития лич­ности обучаемого приводит к изменению соотношения норма­тивных требований к результатам образования, выраженных в госстандартах образования, и требований к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самоосуществлению в учебно-профессиональных видах труда. Стандарт образования не цель, а средство, определяющее направление и границы использования содержания образования как основы профессио­нального развития личности на разных ступенях обучения;

• залогом полноценной организации профессионального образовательного процесса становится сотрудничество педагогов и обучаемых. Обучение предоставляет уникальную возможность организации кооперативной деятельности педагогов и учащихся. Принципиально важным является положение о том, что личностно ориентированное образование создает условия для полноцен­ного со развития всех субъектов образовательного процесса.

Личностно ориентированное профессиональное образование основывается на следующих принципах:

• признается приоритет индивидуальности, самоценности обучаемого, который изначально является субъектом профессио­нального процесса;

• технологии профессионального образования на всех его ступенях соотносятся с закономерностями профессионального становления личности;

• содержание профессионального образования определяется уровнем развития современных социальных, информационных, производственных технологий и конгруэнтно будущей профес­сиональной деятельности;

• профессиональное образование имеет опережающий ха­рактер, что обеспечивается формированием социально-профессиональной компетентности и развитием экстрафункцио­нальных качеств будущего специалиста в процессе учебно-профессиональной, квазипрофессиональной, производственной и кооперативной деятельности;

• действенность профессионально-образовательного про­цесса определяется организацией учебно-пространственной сре­ды;

• личностно ориентированное профессиональное образова­ние максимально обращено к индивидуальному опыту обучаемо­го, его потребности в самоорганизации, самоопределении и само­развитии.

В заключение еще раз подчеркнем, что личностно ориенти­рованное профессиональное образование - это образование, в процессе которого организация взаимодействия субъектов обуче­ния в максимальной степени ориентирована на профессиональное развитие личности и специфику будущей профессиональной дея­тельности.