Глава 1. Психолого-педагогические основы образования Образование как социокультурный феномен

Образование традиционно определяется как создание чело­века по образу и подобию существующей в данное историческое время культуры. При этом культура понимается как воспроизво­димая при смене поколений система образцов поведения, созна­ния людей, а также предметов и явлений в жизни общества.

Развитие образования определяется социально-полити­ческими, экономическими и культурными условиями общества. Наиболее тесной является взаимосвязь образования и культуры.

Развитие индустриального общества существенно обогатило культуру, расширило ее границы. Производство материальных ценностей стало частью культуры. Промышленная революция привела к возникновению практико-ориентированного образова­ния. Постепенно развиваются два вида образования: общее, на­правленное на освоение социокультурных технологий и воспита­ние личности, и функциональное, ориентированное на освоение индустриальных технологий и становление работника. Эти два вида образования оформились в начале XX в. как общее и произ­водственное образование. Производственное постепенно транс­формировалось в профессиональное образование.

В конце XX столетия происходит переход к постиндустри­альному обществу. Развитие информационных технологий, появ­ление мультимедиальных средств отражения реальной и ирре­альной действительности, широкое распространение психотехно­логий приведут к серьезному изменению культуры, утверждению новой цивилизации. Образование как социокультурный феномен становится решающим фактором продуктивного взаимодействия с новой для человека действительностью. Можно предположить, что на смену общему и профессиональному образованию придет Целостное, совокупное личностно ориентированное образование.

Основанием для такого предположения являются следующие тенденции развития современного образования:

1. Каждый уровень образования признается органической составной частью системы непрерывного образования. Эта тен­денция постепенно реализуется путем создания интегративных. совокупных образовательных учреждений, объединяющих гим­назию, колледж, университет либо лицей, колледж, университет (возможны также другие варианты преемственных уровней об­щего и профессионального образования).

2. В образование широко внедряются информационные тех­нологии, включая мультимедиа и виртуальные технологии. При­менение этих технологий существенно изменяет традиционное когнитивно ориентированное обучение. Компьютеризация и технологизация образования значительно расширяют интеллекту­альную деятельность обучаемых.

3. Отмечается тенденция перехода от жестко регламентиро­ванной организации образования к вариативному, блочно-модулыюму, контекстному обучению. Эти формы обучения предполагают высокий уровень развития учебной самостоятель­ности, способности к самореализации и самообразованию.

4. Постепенно изменяется взаимодействие педагога и обу­чаемого, приобретая характер сотрудничества. И педагог, и обу­чаемый становятся равноправными субъектами образовательного процесса.

5. Постепенный переход от преемственности всех уровней образования к целостному, совокупно-интегрированному образо­ванию предполагает совместную ответственность за процесс и результат образования, предусматривает способность к самооп­ределению - действенной компетенции в сфере принятия реше­ний в непрерывно изменяющихся социальных, культурных, обра­зовательных и профессиональных ситуациях.

Эти тенденции характеризуют современное состояние обра­зования в развитых странах и обусловливают принципы его ре­формирования в конце XX столетия.

Основные принципы развития образования:

• системообразующим фактором проектирования образования становится развитие личности обучаемого. Центрация обра­зования на становление личности обусловливает принципиально новые организацию, содержание образования и технологии обу­чения:

• целью образования провозглашается становление дейст­венной компетенции (социальной, интеллектуальной, нравствен­ной) обучаемого как личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморегуляции и самоактуализаиии;

• дифференциация содержания и организации процесса об­разования осуществляется на основе учета индивидуально-психологических особенностей обучаемых, их потребностей в реализации и осуществления себя;

• обеспечивается преемственность всех уровней образова­ния (общего, начального, среднего специального и высшего) с ориентацией на целостное образование. Ядром реализации этого принципа провозглашается развивающаяся личность обучаемого, которая станет фактором междисциплинарной интеграции со­держания и технологии обучения;

• адекватность уровней образования и культуры обеспечи­вается личностно ориентированным характером содержания и технологиями обучения.