Глава 6. Личность и деятельность педагога профессиональной школы Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности

Прежде чем приступить к психологическому анализу про­фессионально-педагогической деятельности, уточним ряд веду­щих понятий и положений общепсихологической теории дея­тельности.

Под деятельностью в психологии понимают активное взаи­модействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействую­щий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потреб­ности.

Анализ материальной и духовной деятельности позволил А. Н. Леонтьеву установить следующее ее строение: мотивы, по­буждающие субъект к деятельности; цели-результаты, на дости­жение которых деятельность направлена; средства, с помощью которых она осуществляется.

В самом процессе взаимодействия субъекта с действитель­ностью выделяются определенным образом мотивированная дея­тельность в целом, входящие в ее состав целенаправленные дей­ствия и, наконец, автоматизированные компоненты этих дейст­вий - операции, обеспечивающие использование имеющихся средств, а также условия для достижения необходимого резуль­тата.

Социально значимая цель деятельности, функции, средства и условия ее осуществления выступают обычно как заданные об­ществом, поэтому они не могут быть предметом психологического анализа. Что же тогда подлежит исследованию? Субъект дея­тельности. "Деятельность, рассматриваемая безотносительно к ее субъекту (например, при ее алгоритмическом описании), никакими психологическими характеристиками, конечно, не обладает.

Ими обладает только субъект деятельности - указывает Б. Ф. Ломов.

Центральное место в анализе деятельности занимают мои, вы и цель, которые образуют своего рода "вектор". Эта направленность выступает в роли системообразующего фактора, который организует и направляет все психические процессы, формирующиеся и развертывающиеся в ходе деятельности.

Педагогическая деятельность характеризуется двумя типами отношений:

• субъект-объектными, обусловленными отношениями педагога к средству, предмету педагогического воздействия;

• субъект-субъектными, возникающими между педагогами и учащимися в процессе педагогического взаимодействия.

Субъект-объектные отношения образуют предметное содер­жание педагогической деятельности, которое определяется целя­ми учебно-воспитательного процесса; предметом воздействия (учебой дисциплиной, воспитательным мероприятием); формами, методами и средствами обучения, воспитания и развития уча­щихся.

Субъект-объектные и субъект-субъектные отношения обра­зуют в совокупности целостную структуру педагогической дея­тельности. Ядром данной структуры является педагогическое взаимодействие - личностно ориентированное общение педагога и учащихся. Предмет этого взаимодействия выступает в совмест­ной деятельности как объект, т.е. педагогическое взаимодействие существует не само по себе, а лишь по отношению к некоторому объекту. Структура целостной педагогической деятельности представлена на рис. 1.

Следует отметить особенность педагогической деятельно­сти, обусловленную субъект-субъектными и объект-субъектными отношениями. Вектор "мотив-цель" в совместной деятельности и для педагогов, и для учащихся един. Но для каждого участника (субъекта совместной деятельности) он индивидуален, т. е. моти­вы участников совместной деятельности (педагогов и учащихся} различны. Можно сказать, что мотивы выступают в качестве тех личностных оснований, которые придают педагогической деятельности индивидуальный характер. Таким образом, цели со­нетной педагогической деятельности совпадают, мотивы же частников этой деятельности всегда различны, индивидуальны.

Рис. 11. Структура целостной педагогической деятельности

Другим аспектом изучения субъекта деятельности является психологический анализ психических процессов и способов вы­полнения реальной деятельности. Индивидуальные психические процессы, уровень их развития детерминируют продуктивность профессиональной деятельности. Психические процессы: вос­приятие, память, мышление и воображение - в деятельности при­обретают избирательность и профессиональную направленность. Решающая роль в профессионализации этих процессов принад­лежит вектору "мотив-цель". Именно он детерминирует форми­рование ключевых квалификаций: перцептивных, коммуникатив­ных, интеллектуальных, эмоционально-волевых и др. Формиро­вание этих квалификаций связано со способами выполнения пе­дагогической деятельности. Условно их можно разделить на три группы:

• способы отбора и переработки педагогом содержания. Учебного материала, выбор личностно ориентированных технологий взаимодействия с учащимися, способы контроля и оценки его результативности;

• способы и приемы педагогического взаимодействия педа-0га с учащимися в учебно-воспитательном процессе;

• способы психологического развития и коррекции учащихся.

Существенной характеристикой педагогической деятельности является взаимодействие педагога и учащихся. Поэтому качестве единицы ее анализа следует избрать педагогическое взаимодействие.

В ходе реализации педагогической деятельности взаимодействие ее участников регулируется отражением не только того предмета, на который оно направлено, но и действий, выполняемых другими участниками, а также тех изменений, которые ими осуществляются. Действия педагога строятся, таким образом, Не только соответственно предмету и цели деятельности. Педагог "подстраивает" свое воздействие к действиям учащихся. Это по­вышает уровень эффективности педагогической деятельности, придает ей вероятностный характер. В совместной деятельности возрастает роль опережающего отражения (антиципирования) не только возможного результата воздействия, но и ответных дейст­вий учащихся.

Следующим компонентом педагогической деятельности яв­ляются обобщенные способы осуществления педагогического взаимодействия. Особенность этих действий - обращенность пе­дагога на самого себя, т. е. педагогическая рефлексия. Анализ н оценка способов достижения цели - результата деятельности -ведется по критериям, нормам, принятым в педагогике. Следует отметить, что оценка осуществляется не только педагогом, но и учащимся. Это обогащает обратную связь дополнительной ин­формацией.

Таким образом, психологический анализ педагогической деятельности позволяет выделить в ней следующие структурные составляющие:

• деятельность, направляемую стратегическими целями и мотивами;

• педагогическое взаимодействие, направляемое тактиче­скими и операциональными целями;

• способы осуществления педагогического взаимо­действия, применение которых зависит от условий выполнения действий и операций.

Ядром педагогической деятельности является педагогиче­ское взаимодействие, точнее, личностно ориентированное педагогическое общение.