Содержание профессионально-педагогическ0й деятельности

Введение в практику работы профессиональной школы личностно ориентированного образования во многом зависит от личности педагога. Очевидно, что на современном этапе утверждения новой парадигмы будут востребованы педагоги-инноваторы не только обладающие высоким профессионализмом, но и склонные к инновационным поискам и проявлению сверхнормативной профессиональной активности.

Чтобы определить основные психологические характеристики педагога личностно ориентированного профессионального образования, необходимо прежде всего проанализировать его профессионально-педагогическую деятельность.

Профессионально-педагогическая деятельность - это интегративная деятельность, включающая психологический, педаго­гический и производственно-технологический компоненты. Ее основной целью выступает обучение профессии и профессио­нальное развитие личности обучаемых. Предметом деятельности является процесс личностно ориентированного образования именно подготовке и повышению квалификации, профессио­нальному росту и карьере специалиста подчинен профессиональ­но-образовательный процесс, который детерминирует совмест­ный, взаимообусловленный характер деятельности обучаемых и педагогов. Рассматривая педагогическую деятельность как про­цесс управления, социальные психологи и педагоги В. И. Гине-цинский, Я. Л. Коломинский, А. А. Реан, В. Д. Ширшов и др. подчеркивают, что ее главными составляющими становятся про­цессы межличностного взаимодействия.

Результатом профессионально-педагогической деятельности являются функциональные продукты деятельности: дидактиче­ские проекты (уроки, занятия, педагогические технологии, обо­рудование, технические устройства и т.п.) и психологические продукты деятельности (индивидуальный опыт, психологические новообразования, развитие способностей и т.д.). Главным резуль­татом деятельности является профессиональное развитие лично­сти.

Анализ работ, посвященных исследованию деятельности педагогов профессиональной школы (Н. В. Кузьмина, А. К. Мар-, Л- М. Митина, В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов, М. И. Станкин, X. Шакуров, В А. Якунин и др.), позволил выделить три уровня обобщения профессионально-педагогической деятельно­сти Наиболее высокий уровень обобщения, объединяющий цель предмет деятельности, - вид деятельности. В зависимости от цели и предмета профессионально-педагогической деятельности нами были выделены семь видов деятельности:

• диагностика профессиональной направленности, обучае­мости, обученности и воспитанности;

• проектировочная деятельность, предваряющая профес­сионально-образовательный процесс;

• личностно ориентированное профессиональное обучение;

• социально-профессиональное воспитание;

• внеучебная культурно-бытовая воспитательная работа;

• производственно-технологическая деятельность;

• повышение уровня профессионально-педагогического образования и квалификации;

• инновационная деятельность.

Виды деятельности характеризуются составом профессио­нально-педагогических задач, которые для специалиста данного профиля являются типовыми. Отсюда следующий уровень обоб­щения профессионально-педагогической деятельности - типо­вые профессионально-педагогические задачи. Так, деятельность, предваряющая учебно-воспитательный процесс, предусматривает Решение следующих задач: проектирование учебно-воспитательного процесса, его дидактическое оснащение, мате­риально-техническое обеспечение учебно-производственного процесса.

Специфической особенностью профессионально-педагоги­ческих задач является вариативность их решения. В ситуациях, Характеризующихся высокой степенью неопределенности, способ Решения основывается на учете многих факторов. Поэтому большинство задач имеет творческий характер. Творческий подход необходим педагогу профессиональной школы для решения не только собственно педагогических задач, но и многих инженерных и производственных.

В. А. Сластенин приводит следующую последовательность, решения педагогических задач: 1) анализ педагогической ситуации (диагноз), проектирование результата (прогноз) и планирование педагогических воздействий; 2) конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса; 3) регулирование и корригирование педагогического процесса; 4) итоговый учет, оценка полученных результатов и определение новых педагогических задач.

Анализ литературы, исследование профессионально-педагогической деятельности педагогов профессиональных учи­лищ Свердловской области позволили нам определить основные профессионально-педагогические задачи:

• проектирование профессионально-образовательного про­цесса;

• дидактическое и материально-техническое обеспечение учебно-производственного процесса;

• формирование учебно-профессиональных мотивов;

• организация и осуществление познавательной и учебно-профессиональной деятельности учащихся;

• психолого-педагогическая реабилитация общеобразова­тельной подготовки и отклоняющегося поведения учащихся;

• мониторинг учебно-воспитательного процесса, профессионального развития личности и уровня развития коллектива учащихся;

• социальное, нравственное и профессиональное воспита­ние учащихся;

• развитие ключевых квалификаций учащихся;

• профессиональная ориентация;

• организация и осуществление производственно-технологической деятельности;

• диагностика профессиональной направленности, компе­тентности и профессионально важных качеств личности учащих­ся;

• управление ученическими коллективами и организация их самоуправления;

• формирование проектировочных умений - общепедагоческих умений по конструированию содержания и технологий личностно ориентированного образования, проектированию развивающей учебно-пространственной среды, а также планирова­нию профессионально-образовательного процесса.

Решение профессионально-педагогических задач осуществ­ляется с помощью совокупности действий и операций, которые реализуются благодаря умениям. Умения предполагают исполь­зование имеющихся у субъекта деятельности знаний и навыков для выбора и осуществления действий в соответствии с постав­ленной целью. Состав профессионально-педагогических умений образует третий уровень обобщения деятельности. В процессе профессионального становления личности изменяется характер умений, репродуктивный уровень выполнения действий и опера­ций сменяется творческим. Конкретные умения и профессио­нально важные качества объединяются в ключевые квалифика­ции, что способствует формированию целостности деятельности. Для определения состава профессионально-педагогических умений мы рассмотрели наиболее общие способы решения типо­вых задач. Так, проектирование учебно-воспитательного процес­са требует умений определения перспективных и текущих целей, разработки перспективных и текущих планов, анализа учебных программ, отбора и структурирования учебного материала, про­гнозирования возможных трудностей, выбора типа урока, его структуры, форм, методов и средств обучения, оценки эффектив­ности учебно-воспитательного процесса и др. Таким образом, мы определили совокупность умений, необходимых для реализации профессионально-педагогической деятельности.

Полученный ансамбль конкретных умений мы рассмотрели с позиций обеспечения ими основных операциональных функций педагога профессиональной школы. В результате были выделены следующие группы профессионально-педагогических умений:

• гностические умения - познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических знаний, предусматривающие получение ноной информации, выделение в ней главного, существенного, обобщение и систематизацию собственного педагогического опыта, опыта новаторов и рационализаторов производства, а так же индивидуального опыта учащихся;

• идеологические умения - социально значимые умения по проведению политико-воспитательной работы среди учащихся пропаганде педагогических знаний;

• дидактические умения - общепедагогические умения по определению конкретных целей обучения, выбору адекватных форм, методов и средств обучения, конструированию педагогических ситуаций, объяснению учебно-производственного материала, демонстрации технических объектов и приемов работы;

• организационно-методические умения - интегративные педагогические умения по реализации учебно-воспитательного процесса: формированию мотивации учения, организации учеб­но-профессиональной деятельности учащихся, установлению пе­дагогически оправданных взаимоотношений, формированию коллектива, организации самоуправления;

• коммуникативно-режиссерские умения - общепедагоги­ческие умения, включающие перцептивные, экспрессивные, суг­гестивные, ораторские умения и умения по педагогической ре­жиссуре;

• прогностические умения - общепедагогические умения по прогнозированию успешности учебно-воспитательного про­цесса, включающие диагностику личности и коллектива учащих­ся, анализ педагогических ситуаций, построение альтернативных моделей педагогической деятельности, проектирование развития личности и коллектива, контроль за процессом и результатом обучения и воспитания;

• рефлексивные умения - способность к самопознанию, самооценке профессиональной деятельности и профессионально­го поведения, самоактуализации;

• организационно-педагогические умения - общепедагоги­ческие умения по планированию воспитательного процесса, вы­бору оптимальных средств педагогического воздействия и взаи­модействия, организации самовоспитания и самоуправления, формированию профессиональной направленности личности учащихся;

• общепрофессиональные умения - умения по чтению составлению чертежей, схем, измерению, техническому диагнозу, выполнению расчетно-графических работ, определению экономических показателей производства;

• конструктивные умения - интегративные умения по раз­работке технологических процессов и конструированию техни­ческих устройств; включают разработку учебной и технико-технологической документации, выполнение конструкторских работ, составление технологических карт, направляющих тек­стов;

• технологические умения - поливалентные умения по ана­лизу производственной ситуации, планированию и рациональной организации технологического процесса, эксплуатации техниче­ских устройств;

• производственно-операционные умения — общетрудовые умения по смежным рабочим профессиям на уровне 4—5-го ква­лификационного разряда;

• специальные умения - узкопрофессиональные умения по специальности в рамках какой-либо одной отрасли производства (машиностроение, электроэнергетика, строительство и др.).

Таким образом, структурно-функциональный анализ про­фессионально-педагогической деятельности позволил определить три ее уровня: вид деятельности, типовые профессионально-педагогические задачи и профессионально-педагогические уме­ния (табл. 8).

Таблица 8

Содержание профессионально-педагогической деятельности

Вид деятельности	Типовые задачи	Умения
1	2	3
Диагностика про­фессиональной на­давленное, обучаемости и подто­пленное	Подбор методов диагностики. Разработка тестов проверки знаний и умений. Интерпре­тация результатов диагности­ки	Проектировочные, дидактические, прогностические

Деятельность, пред­варяющая профес­сионально-образова­тельный процесс	Проектирование учебно-воспитательного процесса, его дидактическое оснаще­ние. Разработка технологии оценки и контроля способов осуществления действий. Ма­териально-техническое обес­печение учебно-производст­венного процесса		Гностические, про гностические, конструктивно-технические, дидактические, производственно-операционные
Личностно ориенти­рованное профес­сиональное обуче­ние	Формирование учебно-профессиональных мотивов. Организация и осуществление познавательной и учебно-профессиональной деятель­ности учащихся: объяснение, демонстрация, проведение инструктажей, создание про­блемных ситуаций, оценка и контроль качества обучения		Коммуникативно-режиссерские, организационно-методические, прогностические, конструктивно-технические, технологические, общепрофессиональные, производственно-операционные, специальные
Социально-профес­сиональное воспита­ние	Диагностика воспитанности и воспитуемости. Реабилитация личности. Коррекция откло­няющегося поведения		Психологические, педагогические, прогностические, коммуникативные
Внеучебная воспита­тельная работа	Диагностика личности и кол­лектива учащихся. Формиро­вание ученического коллек­тива. Организация управле­ния, коллективом и его само­управления. Социально-политическое, нравственное и профессиональное воспита­ние. Психологическая реаби­литация и коррекция откло­нений в поведении учащихся. Сотрудничество с родителями по воспитанию учащихся		Организационно-педагогические, прогностические, организационно-методические, коммуникативно-режиссерские
Производственно- технологическая деятельность		Организация производитель­ного труда. Выполнение ква­лифицированного рабочего труда на уровне 4-5-го разря­да		Организационно-методические, конструктивно-технические, общепрофессиональные, специальные, производственно-операционные
Повышение уровня профессионально-педагогическою образования и квалификации		Разработка инновационных проектов и предложений. Раз­витие позитивной концепции и педагогической рефлексии		Гностические, психолого-педагогические, рефлексивные, прогностические, конструктивные
Инновационная дея­тельность		Изучение передового педаго­гического опыта. Проектиро­вание нововведений в области личностно ориентированного образования. Развитие педагогической рефлексии. Освоение технологий инновационной деятельности		Прогностические, психолого-педаго­гические, проектировочные, рефлексивные