Организация учебно-пространственной среды

В личностно ориентированном образовании большое значе­ние придается организации учебно-пространственной среды -расположению учебных мест в кабинете, лаборатории, мастер­ской. Объясняется это следующими обстоятельствами:

1. Реализация личностно ориентированных технологий:

групповых дискуссий, тренингов, организационно-деятельностных игр, бригадного обучения, метода проектов и др. - обу­словливает необходимость особого расположения обучаемых. В одних случаях участники тренинга располагаются по кругу, в других (при групповой дискуссии) - полукругом, в третьих (при проведении организационно-деятельностных игр) - по 3-5 чело­век за одним учебным столом. В зависимости от технологии обу­чения выбирается такое пространственное расположение обучае­мых, которое обеспечивает их позитивное взаимовлияние и пси­хологический комфорт.

2. Одной из важных задач личностно ориентированного профессионального образования является развитие таких ключе­вых квалификаций, как организованность, сотрудничество, ком­муникативность, ответственность и др. Формирование этих ка­честв требует особых технологических приемов, одним из кото­рых является взаимное расположение обучающихся за учебными и рабочими столами. Например, в ходе производственного обу­чения слесарей при освоении основных слесарных операций обу­чаемые располагаются за шестигранными слесарными верстака­ми. Осваивая навыки слесарной работы, учащиеся имеют воз­можность общаться друг с другом на вербальном и невербальном уровнях, оказывать друг другу консультативную помощь, осуще­ствлять взаимоконтроль, вносить коррективы в способы выпол­нения трудового задания друг друга.

Такое длительное (до одного учебного года) развивающее

Взаимодействие обучаемых исподволь формирует профессионально значимые качества. Ведь, чтобы обучаемые в будущей профессиональной деятельности могли сотрудничать в производственных бригадах, группах, нужна длительная психологически утонченная "инструментовка" профессионально-образовательного процесса. В каждом отдельном случае в зависимости от необходимого состава ключевых квалификаций, определяемого профессиональными характеристиками, подбираются технологии обучения и проектируется учебно-пространственная среда. Пример организации учебно-пространственной среды в производст­венных мастерских АО "Сименс" приведен на рис. 7-9.

Мы рассмотрели проектирование личностно ориентирован­ных технологий в самом общем виде, безотносительно какой-либо специальности или учебной дисциплины. Преломление этих подходов сквозь призму практики существенно обогатит и рас­ширит репертуар технологий, позволит уточнить отдельные по­ложения, а от некоторых и отказаться. Приглашаем педагогов профессиональной школы к действенному критическому осмыс­лению инновационных технологий профессионального образова­ния.

Рис. 7. Слесарная мастерская: 1-учебные места для ручной металлообработки; 2- места мастеров производственного обучения; 3 - демонстрационные столы-верстаки; 4 – заточной станок; 5 - радиально-с верлильный станок; 6 - настольные сверлильные станки

Рис. 8. Учебный кабинет по электротехнике

Рис. 9. Мастерская робототехники: 1 - робот: гибкая производственная система; 2 - графопостроитель с печатным устройством; 3 – пульт управления роботом; 4 - места программистов; 5 - учебные места; 6 - верстак для ремонта; 7 - шкаф