Заключение

В отечественной педагогической психологии накоплен ог­ромный объем научных знаний в области личностно ориентиро­ванного образования: теории развивающего обучения Л. В. Занкова и В. В. Давыдова, планомерного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной, концепции инно­вационной деятельности педагога В. А. Сластенина, собственно личностно ориентированного образования Н. А. Алексеева. Д. А. Белухина, В. В. Серикова и др. Основываясь на исследова­ниях ведущих отечественных и зарубежных педагогов и психоло­гов по заявленной проблеме, автор попытался адаптировать тео­рии и концепции и на этой основе определить содержание и тех­нологии личностно ориентированного профессионального обра­зования.

Автору не в полной мере удалось раскрыть теоретические и практические аспекты новой парадигмы образования, не все во­просы получили научно обоснованное освещение. Личностно ориентированное образование рассматривается безотносительно уровней профессионального образования: начального, среднего специального и высшего.

Утверждение личностно ориентированного профессиональ­ного образования обусловливает проблему согласования его с го­сударственными образовательными стандартами. Актуальным становится решение задач проектирования образовательно ори­ентированных профессиограмм и профессиональных характери­стик на основе личностно ориентированного подхода. Большими возможностями для реализации этой парадигмы образования об­ладает блочно-модульное обучение.

Тематическим ядром личностно ориентированного профес­сионального образования являются ключевые квалификации и компетенции. Определение их состава и структуры для групп профессии типа "человек - человек", "человек - техника", "чело­век - природа", "человек - художественный образ", "человек -знаковая система" и "человек - бизнес", технологий обучения и мониторинга развития существенно обогатило бы практическую значимость концепции ключевых квалификаций и компетенций.

Автор осознает, что представление и интерпретация науч­ных работ педагогов и психологов могут вызвать у них возраже­ние. За возможное некорректное цитирование и ссылки автор приносит свои извинения.

Литература

Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консуль­тированию. М., 1995. 128 с.

Алексеев Н. А. Личностно ориентированное обучение: во­просы теории и практики. Тюмень, 1997. 216 с.

Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педаго­гики: В 2 ч. 4.2. М., 1997.304 с.

Большаков В. Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, уп­ражнения. СПб., 1994. 316 с.

Вяткин Б. А. Лекции по психологии интегральной индиви­дуальности человека/ Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2000. 179 с.

Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее. Челя­бинск. 1993.240 с.

Зеер Э. Ф. Психология профессий. 2-е изд.. перераб. и доп. Екатеринбург, 1997. 280 с.

Зеер Э. Ф., Шахматова О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. Екатеринбург, 1999. 245 с.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997 М80с.

Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавате­ля и мастера производственного обучения. М.. 1989. 167 с.

Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание студентов: Науч.-метод, разработка / Под ред. Щ. Ф. Зеера. Екатеринбург, 1998. 44 с.

Маркова А. К. Психология профессионализма. М, 1996. р78с.

Новиков А. М. Профессиональное образование России. М., 1997.254 с.

Практическая психология для преподавателей / Под ред. М. К. Тутушкиной. М., 1997. 328 с.

Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М., 1997.512 с.

Психологическое сопровождение выбора профессии / Под Ред. Л. М. Митиной. М., 1998. 184 с.

Ратанова Т.А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы [изучения личности. М., 1998. 264 с.

Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социально-педагоги­ческая психология. СПб., 1999. 416 с.

Регуш Л. А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. Киев, 1997. 88 с.

Римкувене Т. В. Майевтический метод в теории и практике личностно ориентированного обучения. Тюмень, 1999. 40 с.

Сериков В. В. Личностно ориентированное образование// Педагогика. 1994. № 5. С. 16-20.

Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновацион­ная деятельность. М., 1997. 224 с.

Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М, 1998. 368 с.

Ткаченко Е. В. Основные приоритеты начального профес­сионального образования // Проф. образование. 1998. № 7-8 С. 10-11.

Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования. М 1997.288 с.

Шакуров Р. X. Социально-психологические проблемы со­вершенствования управления профтехучилищем. М., 1984. 192 с.

Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. М., 1995.544 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1