Ежедневник

Дата	Педагогически значимые события	Проблемы дня	Банк ситуаций успеха	Ошибки и неудачи	Выводы

Приложение 11

Карта рейтинг-контроля студента

№	Профессиональные, личностные качества и умения	Оценка в баллах
		Супервизор	Факультетский руководитель	Самооценка
	Профессиональные знания
	Умение применять знания на практике
	Организаторские умения
	Коммуникативные умения
	Диагностические умения
	Педагогический такт. Педагогическая этика.
	Социально-педагогическая деятельность
	Самостоятельность
	Гуманизм и уважение личности
	Творчество и уважение личности
	Профессиональное самочувствие к концу практики

Подписи:

Студент _________________________ Дата ________________________

Супервизор _____________________ Дата ________________________

Руководитель_____________________ Дата ________________________

Для самооценки студент должен до подведения итогов практики на местах проставить себе оценку за проявленные и не проявленные в ходе практики умения и выставить общую оценку. Если данная самооценка отличается от полученной оценки по практике, студент должен поставить в известность супервизора и руководителя практики и разобраться в причинах расхождения. Оценивается по 4-х бальной системе: 5 = отлично, 4 = хорошо, 3 = удовлетворительно, 2 = неудовлетворительно. Студент проставляет оценку справа на свободном поле, напротив каждого номера.

Программа социально-педагогической практики в общеобразовательных школах 3 курс (3 недели)

Социально-педагогическая практика студентов III курса осуществляется на базе школ и является важным этапом практической подготовки будущего социального педагога.

Практика предусматривает закрепление профессиональных знаний и реализацию их в практической деятельности, обеспечивает овладение студентами основными умениями, необходимыми для работы социального педагога в условиях школы.

Задачи практики:

1. Ознакомление со спецификой социально-педагогической работы в условиях школы, ее организацией.

2. Изучение основных направлений деятельности и функций социального педагога в школе.

3. Изучение микрорайона школы, форм работы социального педагога в микрорайоне.

4. Формирование и развитие у студентов умений и навыков самостоятельной работы с детским коллективом и педагогами.

5. Формирование умений устанавливать профессионально-этические отношения с родителями (лицами, их замещающими) детей.

6. Совершенствование коммуникативных, организаторских, диагностических, дидактических, аналитических умений и профессионально значимых личностных качеств. Формирование умений и навыков проектирования.

Организация и содержание практики.

Практика начинается с установочной конференции. Студенты знакомятся с программой практики, распределяются по объектам, проводится беседа с групповым руководителем.

На базе практики студенты знакомятся с администрацией школы, структурой школы, ее материально-технической базой.

На период практики студенты работают непосредственно с социальным педагогом школы.

Практика включает:

1. Ознакомление студентов:

• со школой, администрацией, социально-педагогической службой (при наличии таковой);

• со спецификой организации социально-педагогической работы в школе, ее направлениями.

2. Изучение студентами:

• работы социального педагога в школе;

• совместной работы социального педагога, педагога-психолога, педагога-организатора;

• особенностей работы социального педагога в микрорайоне;

• системы работы социального педагога с семьей.

3. Самостоятельную работу студентов:

• наблюдение за методикой социально-педагогических взаимодействий социального педагога;

• наблюдение за классным коллективом;

• проведение исследования по теме курсовой работы;

• изучение микрорайона школы и составление его социально-педагогического паспорта;

• социально-психологическое изучение личности школьника;

• участие студентов в социально-значимых делах класса или школы, или проведение мероприятия с изучаемой группой учащихся;

• организация диалога с родителями по результатам диагностики референтной группы (совместно с социальным педагогом);

• посещение семьи, составление акта обследования семьи.

Результаты самостоятельной работы студентов отражаются в «Дневнике практики». Записи ведутся в форме, по следующей схеме:

Дата	План работы на день	Проблемы дня	Успехи дня	Выводы, предложения

Календарный план практики
Дата	Содержание деятельности	Педагогическое руководство
1-ая неделя	Установочная конференция: цели, задачи, содержание, организация практики, план ее проведения, требования к деятельности студентов в период практики в школе.	Факультетский руководитель практики
	Распределение студентов по школам в соответствии с приказом ректора.	Групповые руководители
	Общее знакомство со школой, администрацией; собеседование с социальным педагогом. Распределение студентов по классам согласно предложениям социального педагога школы (закрепление по классам необязательно, зависит от организации деятельности студентов в роли социальных педагогов).	Групповой руководитель Социальный педагог школы
	Установочная беседа группового руководителя и социального педагога школы со студентами.	Социальный педагог школы Администрация
	Изучение направлений социально-педагогической деятельности в школе. Проведение интервью «Деятельность социального педагога в школе». Изучение важнейших функций социального педагога.	Контроль группового руководителя, социального педагога
	Изучение документации социального педагога.	Социальный педагог школы
	Изучение целевых комплексных воспитательных программ школы.	Социальный педагог школы.
2 неделя	Изучение направлений деятельности и форм сотрудничества социального педагога в микрорайоне школы.	Социальный педагог школы Групповой руководитель
	Составление социально-педагогического паспорта микрорайона школы	Социальный педагог
	Изучение работы социального педагога по организации досуговой и социально-значимой деятельности.	Социальный педагог
3 неделя	Изучение совместной работы социального педагога и педагога-психолога. Изучение деятельности социально-педагогической службы школы. Участие студентов (оказание помощи в подготовке и проведении) досуговых, социально-значимых дел общешкольного или классного характера.	Социальный педагог Социальный педагог Социальный педагог
	Изучение семьи школьника .	Социальный педагог
	Составление социально-педагогической карты-характеристики школьника.	Социальный педагог Групповой руководитель
	Круглый стол по итогам практики с участием студентов-практикантов, социально-педагогической службы школы, групповых руководителей практики.	Групповой руководитель
	Обработка результатов практики и составление отчетной документации.	Студенты
	Итоговая конференция: творческий отчет студенческих групп и выступление руководителей.	Факультетский руководитель

Задание 1.

Составление социально-педагогического паспорта школы (приложение 1).

Задание 2.

Составление социально-педагогического паспорта микрорайона школы (приложение 2).

Задание 3.

Ознакомление с планом работы социального педагога и другой документацией.

Задание 4.

Проведение опроса-интервью «Деятельность социального педагога в школе» (приложение 3).

Изучение важнейших функций социального педагога в школе (приложение 4).

Задание 5.

Изучение деятельности социально-педагогической службы школы, совместной работы социального педагога и педагога-психолога.

Задание 6.

Изучение целевых комплексных воспитательных программ школы.

Задание 7.

Изучение семьи школьника (приложение 5).

Задание 8.

Составление социально-педагогической карты-характеристики школьника (приложение 6).

Форма отчетности.

1. Дневник практики с кратким самоанализом-отчетом своей деятельности в роли социального педагога.

2. План работы социального педагога.

3. Важнейшие функции социального педагога.

4. Социально-педагогический паспорт школы.

5. Социально-педагогический паспорт микрорайона.

6. Обработанные результаты интервью (от группы один).

7. План проведения дела, в котором принял участие студент.

8. Материалы изучения семьи.

9. Социально-педагогическая карта-характеристика школьника.

Дневник с кратким самоанализом-отчетом студента-практиканта подписывает социальный педагог школы. Отчетная документация представляется групповому руководителю в трехдневный срок после окончания практики. Практикант оценивается по 4-х бальной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Приложение 1

Социально-педагогический паспорт школы

1. Тип учреждения.

2. Цели и задачи педагогического процесса.

3. Социально-педагогический потенциал школы (возраст, образовательный и половой ценз в единицах персонала, наличие педагогов, проработавших более 5, более 10 лет, наличие методической базы для успешной реализации педагогических задач), образовательные и развивающие программы, реализуемые в школе.

4. Характеристика педагогической инфраструктуры социума.

5. Специфика и основные проблемы социально-педагогической работы школы.

6. Основные направления социально-педагогической работы.

7. Кадровое и финансовое обеспечение социально-педагогической работы.

8. Структура управления социально-педагогической работой в школе.

9. Наличие факторов «риска».

10. Основные формы и методы работы с различными категориями детей, нуждающимися в социально-педагогической помощи и поддержке.

11. Социально-педагогические технологии и инновации в работе школы.

12. Межинституциональные связи школы.

13. Рекомендации по совершенствованию социально-педагогической работы школы.

Приложение 2

Социально-педагогический паспорт микрорайона

Микрорайон – это условная административная единица города (района), на территории которого осуществляется социально-педагогическая работа школы, внешкольных, культурно-просветительских, спортивно-оздоровительных учреждений и общественных организаций.

Для более эффективного использования положительных тенденций микросреды, имеющегося социально-педагогического потенциала и материальной базы целесообразно изучение и анализ возможностей микрорайона и составление его социально-педагогического паспорта.

Социально-педагогический паспорт микрорайона помогает социальному педагогу в решении следующих задач:

• комплексное изучение, анализ и практическое решение проблем социально-неблагополучных семей и детей;

• прогнозирование социальной помощи детям и подросткам, их семьям;

• выявление потребностей детей и подростков, их семей в разных видах и формах социальной помощи и ее оказание в возможных пределах.

Для изучения, анализа и составления социально-педагогического паспорта микрорайона важно выделение видов социума. По степени общности различают следующие его виды:

• по целям и способам действия – образовательно-воспитательным, культурно-просветительным, спортивно-оздоровительным, религиозным, семейно-бытовым и т.д.

• по национально-этническому признаку – народность, нация, землячество, национальное объединение;

• по демографическим характеристикам – мужской, женский, подростковый, детский, смешанный;

• по способам воздействия на личность – экономический, правовой, нравственный, эстетический, религиозный;

• по социальному вектору гуманного (антигуманного) воздействия на личность – обучающий, воспитывающий, манипулирующий, конформирующий, разлагающий;

• по социальной направленности формирующего влияния – социальный, асоциальный, девиантный, и т.д.

Социально-педагогический паспорт микрорайона может содержать следующие сведения (или состоять следующих разделов): социально-педагогический анализ семей учащихся, социально-педагогический анализ состава положения, облика детей и подростков; педагогический потенциал микрорайона; материальная база микрорайона; структура микрорайона в целом.

В результате изучения и анализа собранных данных устанавливается общее число жителей микрорайона, число семей. В центре внимания должны стоять семьи, имеющие неблагополучные условия:

• социально-демографические (многодетные, неполные, несовершеннолетние родители);

• материально-жилищные (низкооплачиваемые, малообеспеченные, проживающие в плохих жилищных условиях);

• психологические и социально-педагогические (характеризующиеся неблагоприятным психологическим климатом, эмоционально конфликтными отношениями, педагогической несостоятельностью, жестоким обращением с детьми);

• социально-правовые (родители ведут аморальный, криминогенный образ жизни, где один из родителей осужден, где проживают лица, вернувшиеся из мест лишения свободы).

О детях и подростках выявляются следующие сведения: возраст, место учебы (школа, ПТУ), класс, где проводит свободное время, в каком кружке, секции, клубе хочет заниматься, состоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Очень важно, чтобы в центре внимания оказались прежде всего дети и подростки:

• оказавшиеся в неблагоприятных семейных условиях, угрожающих их здоровью и развитию;

• имеющие отклонения в физическом и психическом развитии, в том числе дети-инвалиды;

• допускающие асоциальное поведение (уклонение от учебы или работы, бродяжничество, попрошайничество, совершение правонарушений, употребление алкоголя, наркотиков, аморальное поведение, совершение суицидальных попыток);

• пострадавшие от стихийных бедствий, аварий, катастроф, социальных конфликтов;

• испытывающие негативное воздействие по месту жительства, учебы, работы (жестокое обращение, вымогательство, насилие, оскорбление, унижение, приобщение к алкоголю, наркотикам, вовлечение в преступную или противоправную деятельность, острые конфликтные ситуации с родителями, учителями, знакомыми, соседями, ставшими причиной социальной дезадаптации);

• требующие помощи в решении проблем заработка и трудоустройства.

Важным разделом паспорта могут стать сведения о педагогических возможностях микрорайона – учреждениях и лицах. Это прежде всего шефы, спонсоры, меценаты, учредители в лице государственных, общественных организаций, фондов, ассоциаций, частных лиц, участвующих в работе с детьми и подростками.

Что касается материальной базы микрорайона, то она изучается и анализируется с целью использования ее для работы с детьми и подростками, их семьями. Это учреждения культуры, спорта, внешкольные учреждения, учебные заведения, спортивные и игровые площадки, комнаты школьника, клубы по месту жительства и т.д.

Структура микрорайона может быть представлена план-схемой микрорайона с расположением жилых домов, ее социокультурного окружения (парк, сквер, река, стадион, внешкольные учреждения, учреждения культуры, клуб, предприятие, служба и т.д.).

Условными обозначениями отмечаются факторы положительного влияния (школа, детско-подростковый клуб и т.д.), а также факторы, которые оказывают или могут оказывать влияние на детей и подростков (например, стихийные дворовые компании, места антиобщественных проявлений и т.д.).

Приложение 3