Программа изучения семьи

1. Социальная информация о семье:

• состав семьи;

• структура семьи (полная, неполная, нуклеарная, расширенная, многодетная и т.д.);

• профессия, образование, супружеский стаж семьи.

2. Жилищно-бытовые условия:

• хорошие (у ребенка отдельная комната, уголок для занятий и игр);

• удовлетворительные;

• неудовлетворительные, нуждаются в улучшении жилищно-бытовых условий.

3. Материальная обеспеченность семьи:

• обеспеченная;

• малообеспеченная;

• нуждаются в социальной помощи.

4. Типовое состояние семьи:

• микроклимат семьи;

• традиции;

• интересы и культурные потребности родителей;

педагогическая культура родителей.

Приложение 6

Социально-педагогическая карта - характеристика школьника

Общие сведения о семье и условия жизни ребенка

Тип семьи (полная, неполная)

Родители ребенка (фамилия, имя, отчество, образование и профессия)

Мать_______________________________________

Отец_______________________________________

Количество детей в семье (другие члены семьи)

Материальные условия жизни семьи

Жилищные условия

Характер внутрисемейных отношений (благоприятные, неблагоприятные, источники последних)

Состояние здоровья

1. Болезненность (сколько раз школьник болел в истекшем году, сколько дней в целом, характер заболеваний, их возможная связь с условиями жизни).

2. Наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья (соответствующее подчеркнуть):

• тревожность, раздражительность, высокая утомляемость, расторможенность, заторможенность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, навязчивые привычки: грызение ногтей и др.

• жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть): чрезмерная усталость после школы, недосыпание, нарушение сна, страх темноты, одиночество, непослушание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода, потливость, аллергические реакции, ночное недержание мочи и другие жалобы.

Школьник в системе воспитательных отношений в школе:

а) в системе «ученик - учитель» (соответствующее подчеркнуть):

• отношения с большинством учителей строятся на взаимном уважении и доверии;

• отношения взаимного уважения и доверия имеют место лишь с отдельными педагогами, с остальными носит ситуативный характер;

• отношения с учителями пока не складываются;

• отношения с отдельными (большинством) педагогами носит конфликтный характер;

• основные причины отчужденности, конфликтов ... ________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

б) в системе отношений с одноклассниками (соответствующее подчеркнуть):

• пользуются авторитетом и доверием у большинства одноклассников, ребята охотно общаются с ним;

• общаются лишь с отдельными ребятами, отношения с большинством одноклассников пока не складываются, нередко имеют место конфликты;

• одноклассники относятся пренебрежительно;

• авторитетом, доверием не пользуется.

Основные причины, обуславливающие неблагополучие отношений в семье:

• Ребенок психологически защищен, любим, может рассчитывать на моральную поддержку в семье, взрослые с понимание относятся к индивидуальным проблемам и особенностям ребенка, учитывают их, интересуются его внутренней жизнью, пользуются у ребенка авторитетом.

• Положение ребенка в семье нельзя считать вполне благополучным. Требования к нему взрослых противоречивы, отношения в зависимости от ситуации или излишне мягкие, попустительские, или излишне придирчивые, строгие. Ребенок привязан только к кому-то из родителей (родных), враждебен к остальным. Ребенку уделяется недостаточно внимания. Его индивидуальные особенности и проблемы, не учитываются в общении. Чувства защищенности в семье у ребенка нет.

• Ребенок в семье лишний. Отношение к нему безразличное, равнодушное, подчас грубое, даже жестокое. Проблемами его никто не интересуется, индивидуальные особенности ребенка не осознаются и не учитываются. Прочных эмоциональных связей нет ни с одним из взрослых членов семьи.

Причины отчужденности и конфликтов. Специфические особенности семьи, семейных отношений:

В системе отношений «школа - семья»:

• Между требованиями школы и семьи нет противоречий. Взрослые члены семьи признают авторитет педагога, сотрудничают с ним, реализуют его советы в отношениях с ребенком.

• Должного согласования действий школы и семьи в воспитательной тактике пока нет. Родители плохо прислушиваются к советам педагога. Их связь со школой носит в основном формальный характер.

• Семья не стремиться к сотрудничеству со школой, не поддерживает ее воспитательных условий.

• Другие особенности.

Уровень средовой адаптации школьника (соответствующее подчеркнуть):

• достаточно высокий (положение школьника во всех или большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как благополучное);

• недостаточно высокий (положение школьника в большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как вполне благополучное);

• недостаточный (положение школьника во всех сферах воспитательных отношений как вполне благополучное, а в отдельных как конфликтное);

• на грани школьной, социальной дезадаптации (положение школьника в большинстве сфер воспитательных отношений характеризуется отчуждением, оценивается как конфликтное).

Личностные качества, мешающие успешной адаптации школьника в микросреде (соответствующее подчеркнуть):

• безответственность, нечестность, эгоизм, лень, обидчивость, упрямство, недисциплинированность, чрезмерное самолюбие, неуверенность в себе, вспыльчивость, несобранность, грубость, жадность, задиристость, несправедливость, замкнутость, застенчивость, другие качества;

• вредные привычки, другие наклонности.

Общественная позиция школьника:

а) общественное поручение школьника в классе (школе). Отношение его к выполнению (соответствующее подчеркнуть):

• ответственное и безответственное;

• недостаточно ответственное;

• безответственное;

возможные причины безответственного поведения

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

б) круг домашних обязанностей школьника. Отношение к их выполнению:

• ответственное и добросовестное;

• недостаточно ответственное;

• безответственное.

Особенности учебной деятельности

а) отношение ребенка к учебной деятельности в целом и к отдельным ее видам (соответствующее подчеркнуть):

• охотно ходит в школу, с интересом относится ко всем предметам, стремится хорошо учиться;

• интереса к учению пока нет, любимых предметов нет, учение воспринимает как долг. С интересом относится лишь к отдельным предметам (указать к каким);

• учится неохотно из-под «палки»;

б) уровень развития основных характеристик учебной деятельности:

– познавательной деятельности:

• достаточно высокий на всех уроках;

• достаточно высокий лишь на отдельных уроках;

• в основном средний;

• низкий;

– самостоятельности:

• учебные задания в основном выполняются самостоятельно;

• учебные задания выполняются при оказании 1-го вида помощи – стимулирующей;

• учебные задания выполняются при оказании 2-го вида помощи – направляющей;

• при выполнении учебных заданий чаще всего требуется 3-ий вид помощи – обучающей.

– темпа:

• темпа деятельности выше среднего показателя класса;

• темпа деятельности близок к среднему показателю класса;

• темпа деятельности ниже среднего показателя класса;

• темпа деятельности заметно отстает от среднего показателя класса;

в) характер трудностей ребенка в учении:

• общих, проявляющихся по всем предметам:

________________________________________________________________________________________________________________________________________

• общих, проявляющихся в обучении конкретному предмету:

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

г) причины трудностей:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая оценка итогов года:

• успевает по всем предметам на «хорошо» и «отлично»;

• успевает на «хорошо» и «удовлетворительно»;

• успевает в основном на «удовлетворительно»;

• успевает «неудовлетворительно» по предметам (указать).

Педагогические выводы

1.Оценка динамики здоровья/нездоровья школьника (со средними показателями, соответствующее подчеркнуть):

• улучшилось (сократилась заболеваемость, уменьшилось количество дней, пропущенных по болезни, сократилось количество признаков, свидетельствующих о предрасположенности к нарушениям здоровья);

• не изменилось (показатели практически без изменений);

• ухудшилось (возросла заболеваемость, увеличилось количество признаков, свидетельствующих о предрасположенности к нарушениям здоровья).

2. Оценка динамики средовой адаптации (по изменению ее уровня в сравнении с исходным:

• уровень средовой адаптации стал выше;

• существенно не изменился;

• ухудшился.

3. Оценка продвижения в формировании учебной деятельности.

Уровень учебной деятельности в ее основных характеристиках – активность, самостоятельность, темп – в сравнении с исходным (соответствующее подчеркнуть):

• стал выше;

• существенно не изменился;

• несколько снизился.

4. Оценка успеваемости учащегося в сравнении с исходным уровнем.

• улучшилась;

практически без изменений.

Производственная социально-педагогическая практика

в детских оздоровительных лагерях

3 курс

Производственная социально-педагогическая практика в детских оздоровительных лагерях проводится в течение 3-х недель после окончания 3 курса. Программа практики рассчитана на студентов, обучающихся по специальностям «Социальная педагогика. Иностранный язык», «Социальная педагогика. Практическая психология», «Социальная работа». Содержание практики направлено на реализацию следующей цели: сформировать опыт, умения и навыки социально-педагогической деятельности с детьми с учетом специфики каникулярного времени.

Место летней производственной практики

в системе практической подготовки социальных педагогов

Производственная летняя педагогическая практика студентов 3 курса носит комплексный интегрированный характер и занимает особое место в системе подготовки будущих специалистов. Данная практика предоставляет возможность сосредоточиться на решении сугубо социально-педагогических задач с досуговой и оздоровительной спецификой. Ее уникальность обусловлена:

• высокой степенью самостоятельности студентов на практике; данная практика впервые за годы обучения в вузе дает студентам возможность стать полноправными участниками педагогического процесса, предполагает непосредственный и долгосрочный контакт с детьми;

• высокой степенью ответственности за собственные действия, а также за жизнь и безопасность детей.

Летняя педагогическая практика позволяет студенту в полной мере проявить свои творческие возможности и реализовать на практике полученные знания, самостоятельно решать возникающие педагогические проблемы, развивать новые личностные и профессиональные качества и умения. Работа с детьми в каникулярное время, организация их жизнедеятельности является важнейшим направлением социально-педагогической деятельности в целом, в силу чего практика летом становится неотъемлемым компонентом практической подготовки специалистов. Данный вид практики позволяет суммировать и апробировать теоретические и практические знания и умения, полученные студентами за три предшествующих года обучения, и является платформой для дальнейшего профессионального роста студента.

Задачи и содержание практики

Основные задачи практики:

1. Углубление и структурирование знаний, формирование умения творческого применения знаний по теории и практике социальной педагогики и культурно-просветительской деятельности в процессе работы с детьми в летний период.

2. Ознакомление с современной системой и практикой организации летнего отдыха детей, освоение содержательной стороны социально-педагогической деятельности с учетом принципов возрастного и индивидуального подхода к личности ребенка, природосообразности, культуросообразности.

3. Овладение современными формами и методами социального воспитания, досуговой деятельности с детьми различного возраста во внешкольной среде.

4. Приобретение опыта непосредственного руководства детским коллективом, общения с ребенком, педагогами и родителями.

Содержание летней педагогической практики предполагает опору на теоретические знания студентов в области:

• общей и социальной педагогики

• теории и методики культурно-просветительской деятельности

• методики работы социального педагога

• внешкольного обучения и образования

Содержание практики может варьироваться в зависимости от специфики детского оздоровительного учреждения, планов его воспитательной работы, но в целом оно направлено на закрепление и формирование у студентов следующих умений и навыков:

• умение актуализировать и применять на практике знания, полученные в ходе обучения;

• умение строить воспитательную деятельность с учетом особенностей и возможностей каждой возрастной группы, а также социально-психологических возможностей группы и коллектива;

• умение собирать, анализировать и использовать информацию об объекте практики, определять социально-педагогический потенциал лагеря и использовать его в своей работе;

• умение планировать социально-педагогическую деятельность с учетом специфики каникулярного времени;

• умение вовлекать ребенка в продуктивное общение, в различные виды социально значимой практической деятельности;

• умение создавать условия для творческого развития личности на основе приоритета интересов, нужд и потребностей детей;

• умение реализовывать образовательные, культурно-досуговые, оздоровительные и другие программы, направленные на дальнейшую социализацию детей;

• умение формировать атмосферу неформального содружества детей и взрослых, объединенных общими интересами и добровольной совместной деятельностью;

• умение владеть собой, навыки самоконтроля и саморефлексии, умение сотрудничать и профессионально общаться и строго следовать правилам этики во взаимоотношениях с детьми и персоналом лагеря;

• умения и навыки наблюдения и интерпретации вербального и невербального поведения детей; умение налаживать отношения между конфликтующими сторонами;

• умения и навыки разработки и проведения массовых мероприятий, написания сценариев, проектов воспитательно-образовательных мероприятий;

• умение вести необходимую профессиональную документацию и отражать результаты практики в отчетных документах.