2. Особенности педагогического руководства социально-педагогической практикой студентов

1. Педагогическая деятельность преподавателя - руководителя практики

Основным субъектом организации практики будущих социальных педагогов в высшей школе является преподаватель факультета, обеспечивающий целостность и этапность практического обучения студентов. От его деятельности во многом зависит успешность практики. Понятие «успешная практика» означает, что и преподаватель, руководящий практикой, и студент, и супервизор («полевой руководитель») считают, что поставленные задачи практики выполнены в полном объеме.

Для того чтобы «успешная практика» состоялась необходимо, прежде всего, учесть основные ингредиенты успе­ха, такие как:

• Разработка программы практики и подготовка к ее реализации.

• Учет возможностей объектов практики в организации социально-педагогической работы студентов.

• Целенаправленная и активная деятельность студентов.

• Организационно-методическая работа руководителей практики.

• Позитивные взаимоотношения между студентами, руководителями практики и сотрудниками социально-педагогических служб.

• При организации практики следует учитывать также факторы, которые способствуют успеху:

• Оперативная диагностика интересов, потребностей и возможностей студен­тов.

• Совместное посещение студентом и преподавателем объекта работы до начала практики.

• Формулировка точных, четких, конкретных ожиданий со стороны студента и их использование в качестве основы для составления контракта и индивидуального плана работы в период практики.

• Педагогическая поддержка супервизору и студенту со стороны руководителя практики.

• Наличие у студента рабочего места и методических материалов.

Как показывает анализ практики, для того чтобы реализовать указанные условия необходимо прежде всего организовать тесное взаимодействие учебного заведения с базой практики, поскольку вуз делегирует объекту практики ответственность за организацию практического обучения студентов. Со своей стороны учебное заведение обязано обеспечить наличие достаточного количества заданий для студентов, позволяющих сформировать базовые социально-педагогические умения и удовлетворить познавательные потребности студентов.

Для эффективной совместной работы преподаватель вуза должен стать организатором так называемых трёхсторонних встреч. Эти встречи ставят в центр теорию и практику, позволяют добиться их интеграции, осуществить контроль за успехами студентов. На них преподаватель вуза выясняет, достаточно ли активно студент включен в социально-педагогическую работу, каков характер его взаимоотношений с супервизором и другими сотрудниками, какова степень и характер погружения студента в профессиональную деятельность.

В процессе опытно-экспериментальной работы повестка дня трехсторонней встречи разрабатывалась каждым из ее участников с учетом интересов. Так, на пример, преподаватель факультета мог предложить обсуждение:

• отчетной документации

• содержание работы и успехов студента

• дополнительных познавательных потребностей студента

• будущей профессиональной деятельности студента.

«Полевой» руководитель практики (супервизор), в свою очередь, на повестку ставил следующие вопросы:

• работа студента и оценка его успехов

• связь между учебным заведением и базой практики

• возникающие трудности и проблемы.

Студент может быть заинтересован:

• в обсуждении его работы и успехов

• в учете его мнений и переживаний по поводу работы на практике

• в помощи при возникновении трудностей и проблем

• в предварительной оценке результатов его работы и профессиональных умений.

Число трехсторонних встреч определяется преподавателем исходя из анализа ситуации обучения. Однако, важно, чтобы такие встречи были организованы до начала, во время и по итогам практики.

Важным этапом работы преподавателя является предварительная подготовка к ней. Она должна включать следующие аспекты: разработка программы практики, планирование собственной деятельности, выбор и установление контактов с объектами практики, заключение договоров, подготовка информационных материалов для студентов.

Руководителю практики необходимо поработать следующие вопросы:

• получить заблаговременное согласие руководителя объекта взять студентов на практику;

• получить полную информацию о целях, задачах и направлениях деятельности объекта практики;

• обсудить программу практики с «полевыми» руководителями;

• подготовить информационные материалы для объекта практики;

Большое значение для повышения эффективности руководства практикой имеет обсуждение со студентом следую­щих вопросов во время индивидуальных консультаций:

• что делал студент в течение рабочего дня (недели)?

• что думал и думает студент о своей работе?

• чего хотел добиться студент?

• чего действительно добился студент (ощутимые результаты)?

• в чем заключаются успехи/неудачи?

• как изменились ценности и позиция студента?"

Для эффективного обучения возможно использование разнообразных супервизорских вмешательств, апробированных нами в процессе опытно-экспериментальной работы:

• моделирование - деятельность по принципу «делай как я»

• дидактические инструкции - объяснения студенту как следует поступить в той или иной ситуации

• сократовский метод - использование вопросов, побуждающих студента к активному обсуждению проблемы, обмен вопросами между студента­ми и руководителем

• создание ситуаций успеха

• дидактическое разъяснение - открытое замечание относительно уста­новки или поведения студента

• итерпретация - объяснение аффектов, их динамики и защитных реакций студента, которые он не осознает.

Студенты должны знать, что преподавателя не удивляют их ошибки, но он ждет от них, что они будут учиться на этих ошибках. Особое внима­ние следует уделить позитивным моментам - ситуациям успеха, которые стиму­лируют деятельность студента.

Концептуальная модель деятельности преподавателя, разработанная в контексте модели организации практики, опирается на идею о том, что оценка ра­боты студента начинается с первого дня. Оценке подлежат базовые знания, базо­вые умения и навыки, эффективность работы студента, использование помощи со стороны преподавателя и супервизора.

Педагогический анализ результатов практики целесообразно организовы­вать как последействие, которое предполагает обсуждение организационных ас­пектов практики, деятельности студентов в процессе практики, отчетной доку­ментации. Педагогический анализ позволяет оценить эффективность тех или иных заданий, предлагаемых студентам, а также определить условия оптимальной организации практического обучения на том или ином объекте практики.