Глава 19. Семья—друзья—школа:

ВЛИЯНИЕ РЕФЕРЕНТНОЙ ГРУППЫ

Воспитание — те методы возделывания почвы, кото- рые определяют урожай. Этот фактор среды оказывается не менее важным, чем природная одаренность. Стиль ро- дительского воспитания влияет на все уровни формирую- щейся индивидуальности — от сенсомоторики и даже био- химии, лежащей в основе эмоциональных реакций, до ми- ровоззрения. В неменьшей степени на формирование буду- щей личности влияют оценки и критерии поведения, при- нятые в референтной группе, которую на этапе детства и

398 Человек в контексте ситуации

подросткового периода образует внешняя сфера ближай- шего социального окружения — друзья, одноклассники и учителя. Формирование индивидуальных различий прохо- дит очень важную стадию. Впервые с наибольшей силой здесь сталкиваются природные факторы, обусловливаю- щие характерные для индивида предрасположенность и предпочтения, и социальные, проявляющиеся в виде оце- нок, мнений и стереотипов. Суждения окружающих выс- тупают в виде обратной связи для формирующейся лично- сти, и сквозным для всего последующего жизненного пе- риода является различие в степени соотнесения собствен- ной, независимой позиции со смысловым полем, образо- ванном мыслями, словами и действиями других.

19.1. Внутрисемейные процессы как фактор различий

Индивидуальное развитие младенца уже в первые ме- сяцы жизни испытывает на себе влияние ближайшего ок- ружения. Сравнение двух групп младенцев — находящихся в семьях и в Доме ребенка — выявило значимые различия в характере дифференциации эмоциональных реакций (по- зитивных и негативных) младенцев в первом полугодии жизни (Адрианов (отв. ред.), 1993). Согласно эксперимен- тально проверенному авторами положению, в первом по- лугодии жизни младенцы проявляют недифференцирован- ную реакцию в виде позитивных эмоций как на положи- тельное, так и на отрицательное воздействие со стороны взрослых. Только на этапе второго полугодия жизни начи- нают выделяться негативные эмоциональные проявления в ответ на негативные воздействия. Однако у младенцев, находящихся в Доме ребенка и испытывающих по вполне понятным причинам дефицит общения со взрослыми, происходит задержка в дифференциации эмоциональных реакций, и "во втором полугодии жизни они продолжают проявлять положительные эмоции при негативных воз- действиях взрослого" (там же, с. 192). Помимо этих разли- чий, воспитывающиеся в семьях младенцы обнаруживают

399

семья—ДРУЗЬЯ—ШКОЛА: ВЛИЯНИЕ РЕФЕРЕНТНОЙ ГРУППЫ

большую интенсивность в проявлении отрицательных и амбивалентных эмоций, обнаруживая множество оттенков (жалобно хнычут, кокетливо смущаются и пр.); репертуар эмоциональных проявлений младенцев-сирот гораздо скуд- нее и характеризуется, в основном, испугом, скованнос- тью и слабым недовольством. Были отмечены также раз- личия в развитии всех трех выделяемых нами базовых сис- тем ориентации (гипотеза о базовых системах ориентации описана в главе 8): у воспитанников Дома ребенка в воз- расте четырех месяцев показатели инициативности в ком- муникативных ситуациях ниже (по сравнению с семейны- ми детьми) в 24 раза, в предметно-манипулятивной ак- тивности — в два раза; в пробах с зеркальным отражением (выявляющих развитие важнейших компонентов системы "ориентация-на-себя") ориентировочный компонент выражен меньше в два с половиной раза, а эмоциональ- ный — в десять раз (там же, с.214). В исследовании, в течение многих лет проводившемся сотрудниками Инсти- тута мозга и Института общей и педагогической психоло- гии, делается фундаментальный вывод о том, что

"уже в первом полугодии жизни дети, воспитывающиеся в разных условиях, различаются по количественным и каче- ственным характеристикам активности, проявляющейся во всех трех сферах отношений: к окружающим людям, к себе и к предметному миру" (Адрианов (отв. ред.) и др., 1993, с.216). Основным экзофактором в детерминации раннего раз- вития выступает общение во взрослыми, а роль эндофак- тора выполняют формально-программные параметры ин- дивидуальных стратегий, такие, например, как "сдержан- ность—расторможенность" (Kagan et al., 1994b).

Результаты этого и других исследований позволяют пред- положить иерархическую организацию системы базовых ориентации (см. Тезаурус) как интраиндивидуальной струк- туры, начинающей формироваться в конце первого—на- чале второго полугодия жизни ребенка, когда благодаря накапливаемому опыту в процессе развития предметно- манипулятивной активности (первый уровень) и навыков ситуативно-коммуникативной активности (второй уро- вень) все более дифференцируется начальное предлично-

400

человек В КОНТЕКСТЕ СИТУАЦИИ

стное образование — образ себя-как-отдельного (третий уровень), закладывающее основу структуры субъективно- го жизненного опыта. В последующем встречном взаимо- действии процессов индивидуализации и социализации субъекта описанные ориентации, переходя из интраинди- видуального плана в интериндивидуальные признаки, при- обретают важное значение и как детерминанты общечело- веческих различий.