23.1. Коммерческие структуры в культурно-досуговой сфере и социальные требования к их деятельности.

Предпринимательская деятельность в сфере культуры направлена не на получение прибыли в чистом виде, а на то, что собственный доход вместе с внешним финансированием (поступлениями из бюджета, от юридических и физических лиц) обеспечивает самоокупаемость.

подотрасли культуры работают государственные и негосударственные организации:

театры,

музеи,

продюсерские центры,

центры досуга,

издательства,

теле- и радиокомпании, киностудии.

Создание негосударственного сектора связано со спецификой рыночного спроса на услуги культуры, зависимого от быстро меняющихся внеэкономических факторов – моды, престижа и т.п. сфера культуры – сфера преимущественно некоммерческой деятельности. Деньги в этой сфере появляются преимущественно не на основе коммерции, а на основе привлечения средств, вовлечения интересов самых различных сил и инстанций: органов власти, ведающих бюджетными средствами, спонсоров, благотворительных организаций и прочих доноров.

Основная проблема в этой связи – коммерциализация культуры – приводит к нарушению принципов СКД

è недоступность услуг для всех.

è потеря педагогических ориентиров

è неэкологичность СК форм

è дефференициация ограничена платежеспособными слоями общества

è нарушение общих традиций

è нарушается принцип взаимовлияния и взаимодополняющего воздействия реализации адаптивно-нормативной, образовательно-развивающей, преобразовательно-чозидательной, эколого-охранительной, информационно-просветительной, интегративно-коммуникативной и рекреативно-игровой функции;

è не эстетичность общественной жизни

è снижение уровня самодеятельности (особенно во взрослом возрасте)

Основное требование – сохранение этих функций.

23.2.Социально-культурная деятельность в системе непрерывного образования

В начале 90-хгодов в связи с перестройкой экономики и социальной жизни, попыткамифорсированного перехода к рыночной экономике в стране возник системныйсоциально-экономический кризис, который не мог не отразится на образовании.Прежняя система образования оказалась не состоятельной из-за сменыидеологических ориентиров. О развале старой образовательной системы вряд листоит сожалеть, но сохранить лучшее из наработанного, восполнить образовавшийсявакуум необходимо.

Непрерывноеобразование - не на «всю жизнь»,, а «через всю жизнь»: дошкольное,начально-школьное, средняя школа, гимназии, лицеи; профессиональноеобразование: среднее, высшее, послевузовское. В этом выражается целостностьобразовательной системы, единство, перспективность и преемственность содержанияи методов воспитания. Целостность педагогического процесса в системенепрерывного образования является единством взаимодействия обучения, воспитанияи образования, определяет ценность педагогического результата, отражающегосяцелостностью своего результата во всестороннем развитии личности человека.Каждый из компонентов целостности педагогического процесса, благодаряотносительно собственному составу решаемых задач, средств, методов и форморганизации, обладает специфическими «функциональными свойствами»,определяющими характер и направленность развития личности еёфункционально-социальный статус (индивид, индивидуальность, личность).

Целостностьсистемы непрерывного образования благоприятна для эстетического развития,которое осуществляется на всех этапах возрастного развития личности,гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые вразличных областях творчества и профессиональной деятельности.

Во второйполовине XX века концепция непрерывного образования приобретает главенствующуюроль в развитии педагогической мысли.

Впервые П.Лениграндом в 1965 году на форуме ЮНЕСКО была представлена концепциянепрерывного образования, в которой основой всех образовательных началстановится человек, с предоставлением ему всех условий для полного развития егоспособностей на протяжении всей жизни. Непрерывное образование в концепциирассматривается «как непрерывный процесс, начинающийся с первых лет жизни,продолжающийся в течение всей жизни и охватывающий все формы, все типы и всеуровни образования, выходя далеко за рамки так называемого формальногообразования. Оно предназначено для всех возрастов и имеет целью использоватьвесь образовательный потенциал общества, все ситуации, в которых можетоказаться человек, чтобы способствовать его всестороннему развитию...»

Закон РФ «Об утверждении федеральной программы развитияобразования» от 29 марта 2000 года ставит в качестве одного из приоритетныхнаправлений дополнительного образования: «организацию форм дополнительногообразования в образовательных учреждениях общего образования, образовательныхучреждениях начального профессионального образования, интеграциюдополнительного и общего образования, дополнительного и начальногопрофессионального образования».

Т.е. сегодня фактически, дополнительное образование детейсредствами СКД рассматривается как важнейшая составляющая образовательногопространства, ведущий фактор развития творческих способностей и интересов,социального и профессионального самоопределения детей и молодежи, необходимыхдля формирования гражданского общества.

Развитие мирового сообщества в последние десятилетия все более явно ставит вцентр системы образования и воспитания приоритет человеческой личности. В этихусловиях дополнительное образование представляет собой уникальный социальныйинститут, призванный развивать и преумножать человеческий капитал, формируяидеи, социально-значимые идеалы, мировоззренческие позиции, надежды,конструирующие как будущее общество в целом, так и судьбу отдельных людей. Вусловиях движения человечества к информационному обществу значениедополнительного образования будет все более возрастать.

В дошкольном возрасте дети посещают различные кружки (рисования,танцев), школы раннего развития, бывают с родителями в музеях и театрах

В школьном – ездят на экскурсии, в т.ч. и в другие города.Посещают кружки и секции, студии.

В студенчестве – культурное развитие этими средствами продолжается