13.1. Сущность и специфика педагогики сотворчества.

П е д а г о г и к а с о т в о р ч е с т в а , совместная взаимопроникающая и взаимодополняющая деятельность педагога и воспитанника, периодически меняющихся ролями, и ведущая к их взаимному обогащению и развитию; во-первых, возможна лишь на основе знаний объективно существующих законов, норм и правил межличностного общения, без соблюдения которых вообще невозможна никакая конструктивная совместная деятельность. Стало быть деятельность по научению общению должна пронизывать все сферы взаимоотношений педагога и воспитанника. В процессе этих взаимоотношений следует формировать уважительное отношение к партнеру по общению (обучать ведению беседы, спора, умению слушать). Необходимо вырабатывать установку на интерес к предмету общения, то есть раскрывать познавательный характер общения, ведь именно в общении человек получает новую информацию об окружающей его действительности. Общение носит коммуникативный характер. В межличностном общении осуществляется восприятие, понимание и узнавание другого лица, формирование для себя его образа. При этом не следует забывать эмоциональное проявление общения. Культура выражения своих чувств привлекает, отсутствие отталкивает. В процессе общения осуществляется воздействие на сознание и поведение другого человека, а также формируется собственное мировоззрение, вырабатывается единая стратегия, т.е. общение носит также воспитательный характер.

Исследование позволило обосновать сущность и специфику методики сотворчества как наиболее адекватной природе досуга совокупности приемов и способов обеспечения культуросозидающего влияния на людей в сфере свободного времени, построенной на внедрении субъект — субъектных отношений и преобразовании объекта воспитательного воздействия в субъект культурно-досугового творчества. (Ариарский М.А )

Реализация прогрессивной тенденции в развитии образования безусловно связана с последовательным переосмыслением традиционных функций педагогической деятельности: 1) «трансляции и репродукции истины» (в форме готовых знаний, умений, навыков); 2) «охраны» (ребенка от общества и общества от ребенка); 3) «тотального контроля» (за ребенком с целью пресечения непредусмотренных социально-политической системой форм активности) . Именно в этих функциях выражается суть авторитарно-репродуктивной модели образования.

Альтернативной моделью может стать рефлексивно-гуманистическая, со-творческая, определяемая в образовании следующими функциями педагогической деятельности: 1) открытие проблемности и смыслов окружающих человека реальностей; 2) создание условий свободного выбора сфер приобщения к социально-культурным ценностям; 3) выявление зон неопределенности и развития жизнедеятельности ребенка; 4) культивирование всевозможных форм его творческой активности.

Инновационный педагогический процесс протекает в форме сотворческого поиска учителем и учеником решения не ряда отдельных задач, а экзистенциальных (неразрешимых, вечных, общечеловеческих и мировых) проблем. Общего решения экзистенциальных проблем, годного на все случаи жизни и для всех людей, нет и в принципе быть не может. Решать же их человек может ходом всей своей жизни, причем каждый раз по-новому, и для каждого человека действительное решение является уникальным. Результатом этого процесса оказывается сотворение все новых и новых смыслов, т. е. смыслотворчество.

Такая система оказывается способом неавторитарного, недирективного развития всех созидательных форм активности и ребенка и взрослого. Система развивающих(ся) отношений сама по себе — и продукт и условие творчества всех ее участников. Она создается сотворчески детьми и педагогом, причем последний берет на себя лишь роль инициатора, да и то только поначалу.

Сотворчество - это такая система отношений, при которой их участники готовы ставить перед собой кажущиеся неразрешимыми сверхзадачи и умеют во взаиморазвивающем, взаимоусиливающем, а не в конфликтно-принижающем ключе работать с этими задачами. Построить руководство на идеях сотворчества и соуправления - это значит не просто дать ребятам самим влиять на свою жизнь, но сделать эту жизнь предметом скоординированных творческих усилий всех заинтересованных сторон.

Организация понимания друг друга, согласование позиций, умение работать в конфликтной ситуации, командообразование - таковы (и далеко не все) психологические навыки, которыми должен владеть руководитель, если он выбирает для себя эту стратегию.

Вовлечение в соуправление и сотворчество, в центре которого развитие потенциала личности, приводит к удивительной интеграции и взаимообогащению отношений не только в учебной, но и в воспитательной работе.

Система рефлексивной педагогики сотворчества находится в начале пути своего развития.

Диалог, общение со значимым другим позволяют пережить взаимодействие(не оздействие на ребенка, а именно взаимодействие с ним!) как Встречу и преодолеть стрессовые ситуации. Включение в сотворческий процесс целого коллектива превращает диалоговое взаимодействие в еще более сложную форму - полилог. Полилог - это полифония смыслов, форм, мечтаний, действий понятных всем. Это общий результат, превосходящий возможности каждого из его создателей, но сохраняющий уникальность вклада каждого человека, ребенка или взрослого.