3. Принципы обучения русскому языку: общедидактическне, частнометодические и специфические, их роль в обучении.

Методы обучения русскому языку: традиционные и нетрадиционные. Анализ деятельности учителя и учащихся в процессе обучения русскому языку с точки зрения разных классификаций методов обучения. Метод и прием.

Принцип обучения как исходное положения, лежащее в основе определения содержания обучения, выбора приемов преподавания, системы упражнений, проведения уроков

Общедидактические принципы: научность, преемственность, систематичность, последовательность, связь теории с практикой, сознательность, наглядность, прочность, доступность; специфические: взаимозависимость изучения языка и развития мышления, взаимозависимость изучения грамматического строя языка и усвоения навыков литературного чтения, взаимообусловленность изучения грамматики и усвоения речевых навыков (Текучев), внимания к языковому материалу, понимания языковых значений, выразительность речи, развития языкового чутья, опережающее развитие устной речи, зависимость приемов обогащения речи от степени совершенствования структуры речевых навыков (Федоренко).

Новое понятие в классификации М.Т. Баранова (частнометодические принципы: опора на речевой слух учащихся, рассмотрение звука в морфеме, сопоставление звуков и букв и т.д.).

Метод как путь познания окружающей действительности и способ изучения явлений действительности.

Классификация традиционных методов обучения по следующим основаниям: источники получения знаний, степень участия учащихся и учебном процессе, по характеру деятельности, по месту работы учеников.

Классификация нетрадиционных методов объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский, эвристический.

Объяснительно-иллюстрированный метод (главное действующее лицо-учитель), репродуктивный метод (деятельность учителя и учеников равнозначна); проблемный, частично-поисковый, исследовательский, эвристический методы (главное действующее лицо-ученик).

Прием как деталь метода. Включаемость приема в любой метод (Е.А.Баринова)

Метод и прием как один и тот же способ деятельности учителя (А.В.Текучева)

Основные методические приемы: сравнение, обобщение, вычленение, алгоритмизация, составление плана и др.

4.Типы уроков, основания их классификации. Структура уроков. Требования к современному уроку русского языка.

Урок как форма организации обучения, которая обеспечивает активную и -планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки, направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач. Классификация уроков по следующим основаниям:

• в зависимости от целей (Текучев, Баринова и др.),

• психолого-педагогический этап усвоения материала;

• по ведущему методу обучения;

• уроки развития речи,

• уроки вспомогательного характера (Панов Б.Т.);

Структура урока зависит от целей, методов, средств обучения, от темы, от личности учителя.

Общие требования к уроку: дидактические, воспитательные, организационные.