1. Методика русского языка, её предмет, задачи. Методы исследования. Связь методики с другими науками. Русский предмет как учебный предмет в школе, его значение, место, содержание обучения.

Методика как наука, которая определяет содержание, принципы, методы, приемы обучения русскому языку и закономерности усвоения его учащимися.

Буслаев, Срезневский, Ушинский, Шереметевский, Пешковский, Рыбникова и другие как основоположники методики русского языка. Процесс обучения русскому языку как предмет методики. Задачи методики (что и как изучать, чему и для чего учить, с какой целью идет обучение, пути обучения, контроль знания учащихся).

В методике достоверность выводов и надёжность рекомендаций обеспечиваются методами исследования (наблюдение, изучение, анализ и обобщение передового опыта, индивидуальная беседа, анкетирование, эксперимент, методическое наследие).

Методика как наука основывается на данных смежных наук: лингвистики (от лингвистического материала зависит выбор методов и приемов обучения), педагогики (использование основных дидактических принципов, воспитывающее обучение, связь теории с практикой, методы обучения, работа над понятиями); психологии (учет возрастных возможностей усвоения знаний и умений, данные возрастной физиологии о допустимых умственных нагрузках), философии (обеспечивает методологические основы методики, понимание целей и задач обучения языку).

Новые разделы в методике русского языка: методика пунктуации (С. И. Абакулов, Г.П. Фирсов, А.Ф. Ломизов, А В Дудников и др.), методика орфоэпии (Д.Н. Ушаков, С.И. Бернштейн, Р.И. Аванесов и др.); методика обучения русскому языку в диалектных условиях (А В Текучёв, СИ Котков и др.), методика применения алгоритмов и программированного обучения (А. И. Власенков, В. П. Малащенко, Меженко и др.) и другие. По-новому решаются такие проблемы, как система работы по развитию связной речи {Т. А Ладыженская, А. И. Власенков, Т. К. Допекли, А,Д Дейкина, Л.А. Ходякова и др.), проблема фонетики и выразительного чтения (Г.П. Фирсов, М.М. Стракевич и др.); орфографической зоркости (А. И Кобызев, Иваницкая Г.М., Баранов М.Т. и др.) и другие.

Русский язык как предмет обучения (обучение письменным и устным вариантам литературного языка, обучение литературному языку как коммуникативному средству). Значение русского языка (является предметом изучения и средством изучения всех остальных наук). Занятия языком способствуют повышению уровня общего развитым учащихся, их общей культуры, развивают навыки логического мышления, способность к обобщению и анализу и т.д. В современной школе русский язык изучается с 1 по 11 классы.

Содержание обучения как система знаний (в т.ч. понятий) и навыков, определяемых программой и учебником.

2. Особенности школьных программ по русскому языку: структура и принципы построения действующих программ. Стандарт образования.

Программа определяет систему основных знаний о языке и умений пользоваться им в устной и письменной речи, а также последовательность работы над ними.

Структура программы: объяснительная записка и собственно программа.

Объяснительная записка как компонент программы, определяющий основы организации учебного процесса по русскому языку в школе.

Собственно программа как компонент школьной программы, определяющий состав курса и последовательность изучения его частей.

Принципы построения программ: линейный, концентрический. Целевая федеральная программа и Стандарт образования. Региональный компонент образования.