97.Учебные задачи, их функции и особенности использования в процессе преподавания психологии.

Изучение студентами любой науки подчинено одной цели — научиться подходить к жизненным явлениям, к практическим задачам с научных позиции, т. е. со знанием дела, изученного всесторонне.

Задачи при обучении в общей психологии:

Основные учебные задачи в курсе общей психологии, заключаются а подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности; основное средство - освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человечества; осваивая итоги прошлого общественного труда, человек подготовляется к собственной трудовой деятельности. Этот процесс учения протекает не стихийно, не самотеком. Учебные задачи в курсе общей психологии являются стороной социального ни своему существу процесса обучения - двустороннего процесса передачи и усвоения знаний. Оно осуществляется под руководством учителя и направляется на развитие творческих возможностей учащегося.

Выделяя все же учебные задачи в курсе общей психологии, как особую сторону процесса

обучения, мы подчеркиваем активность учащегося.

Задача - это знаковая модель какой-то прошлой проблемной ситуации. Если в этой ситуации выделить условия и искомые, то она превращается в задачу.

Учебная задача - задача, специально подобранная или сконструированная для целей обучения.

Задание - требование выполнить какое-то действие. У задания менее строгая, чем у задачи, логическая формулировка, но требования похожи: ответить на вопрос, выполнить какое-то действие и т.д.

Исследователи мышления, интеллекта (Р. Кеттелл, А. Бине, Дж. Гильфорд и др.) считали наилучшим способом побудить человека думать постановку перед ними задач.

Классификация учебных задач

1) по когнитивным характеристикам (Д.Х.Толлингерова)

1.на воспроизведение знаний

2.на простые мыслительные операции

3.на сложные мыслительные операции

4.предполагающие обобщение знаний и сочинение

5.на продуктивное мышление

2) в зависимости от познавательных операций, которые используются при решении задачи (Г.А.Балл)

1.перцептивные (рассмотреть рисунок, найти части объекта и др.)

2.мыслительные (на сравнение объектов, на анализ, классификацию и др-)

3.имажинативные (образные), если надо, опираясь на имеющиеся знания, представить и описать событие, которое происходило или могло произойти

4.мнемические (запомнить, вспомнить...)

5.коммуникативные задачи (задачи на установление контакта, поддержание и прекращение общения и др.)

3) по целям обучения

Группы задач А Б В

Задачи овладения учебной информацией Прямые

вопросы Косвенные

(мыслительные) г

Задачи- проблемы

Задачи

профессиональные Прямые

вопросы Косвенные

(мыслит.) Задачи-

проблемы

В процессе преподаания псих целесообразно использовать все виды задач.

98. Виды наглядности и их место в курсе психологии. Таблицы, схемы, рисунки на занятиях психологии. Технические средства обучения психологии.

Принцип наглядности – основной принцип дидактики (введён Яном Амосом Коменским, считавшим истоком познания чувственные впечатления, при этом полагавшим, что ничего не существует в сознании, чего раньше не было в ощущении)

Наглядные методы - при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств

используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно¬чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п

Вообще наглядность является неотъемлемой чертой преподавания многих предметов, в том числе, псиологии.

Виды наглядности:

1.Предметная - результат восприятия непосредственно предъявляемого объекта

2.Изобразительная - воспроизводимые образы когда-то созерцавшихся объектов

3.Словесная - образное описание изучаемого объекта (метафора, сравнение, примеры, все то, что поможет воссозданию определенного образа у слушателей)

Визуализированные схемы (таблицы, схемы, рисунки) позволяют более точно (по сравнению с естественным языком) зафиксировать содержание учебного материала

Структурирование - установление взаимного расположения частей, составляющих целое.

Схематизация - изображение или описание чего-либо в основных чертах.

«+» представления информации в структурно-логической форме по сравнению с линейно-текстовым изложением:

1.Легко определить структуру изучаемого явления, существенные связи между компонентами

2.Активизачия мышления обучающегося

3.Позволяет более глубоко усвоить и понять материал через знаковое моделирование (в ряде исследований было установлено, что ведущее звено мыслительной деятельности составляет особая форма анализа — анализ через синтез)

4.Помогает освоить навык схематичной визуализации, что способствуя формированию более рациональных приемов работы с учебным материалом вообще

5.Упрощает запоминание материала (структурирование и схематизация текстовой информации - важнейшие компоненты мнемического действия, составляющего основу процесса запоминания)

6.Эффективным средством организации и активизации самостоятельной работы обучающихся.

7.Помогает быстрее сформировать у учащегося целостную картину изучаемого предмета (это - основа для дальнейшей организации процесса усвоения учебного предмета)

«–»представления информации в структурно-логической форме:

1.Некоторая упрощённость понимания (иллюзия, что схемы достаточно для овладевания темой)

2.Негативное влияние на формирование профессионального мышления и языка

3.Отдельные части материала трудно структуризировать (трудности при подготовке занятия, время)

4.Схема может не полностью соответствовать закодированному содержанию

Наилучшие результаты в ходе учебною процесса можно получить только при оптимальном сочетании различных способов представления информации: текстовой и структурно-логической. В настоящее время при подготовке учебно-методических пособий превалирует линейно-текстовый способ их изложения. Это обстоятельство, несомненно, значительно затрудняет повышение качества образования.

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения:

1.информационные (служат для введения учебной информации, с адекватной и доступной презентации. Обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна: видео и аудио аппаратура

2.контролирующие

Технические средства обучения:

1.Аппаратура (диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, кинопроекторы, радио- и телеприёмники, магнитофоны, электропроигрыватели, электрофоны, видеомагнитофоны, компьютеры)

2.Дидактические материалы и пособия (диафильмы, диапозитивы, грампластинки,магнитозаписпи. кинофильмы, радио- и телепередачи, видеозаписи, компьютерные учебные программы)

Экранно-звуковые средства (ЭЗС) занимают в учебном процессе особое место - оказывают наиболее сильное обучающее воздействие, так как обеспечивают наглядность, достоверность, позволяют проникать в сущность процессов и явлений, раскрывают их в развитии и динамике.

Воздействуя на органы чувств комплексом красок, звуков, словесных интонации, ЭЗС вызывают у обучаемого многообразные ощущения, которые анализируются, сравниваются и сопоставляются им с уже имеющимися представлениями, что ведёт к установлению прочных мнемонических связен, повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности, сообщению учебному процессу большей чёткости и целенаправленности.

Технические средства обучения могут:

1.иллюстрировать рассказ преподавателя, зрительно подкрепляя его слова

2.сообщать обучаемым фактические сведения

3.формировать понятия и представления

4.служить средством для обобщения и систематизаци знаний

4.нести огромный положительный эмоциональный заряд

ТСО при рациональном использовании улучшают условия труда как учителя, так и учеников, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют целенаправленно трансформировать учебное пространство и время.

Интенсивно, особенно в последние годы, разрабатываются оригинальные ТСО и компьютерные технологии, предназначенные для обучения и воспитания детей с нарушением слуха, зрения, умственно отсталых.

Эффективность использования ТСО определяется тремя взаимосвязанными аспектами ее обеспечения

– техническим (адаптация, совершенствоание и разработка ТСО)

- методическим (умелое использование с соблюдением эргономических и психолого-педагогических требований)

- организационным (обслуживание и поддержание в рабочем состоянии, модернизация).

Уровни использования ТСО:

- эпизодический (от случая к случаю)

- систематический (продуманное и последовательное включение ТСО в процесс преподавания)

- синхронный (практически непрерывное сопровождение изложения материала применением ТСО на протяжении всего занятия или значительной его части)

При любой степени технизации учебного процесса ведущая и решающая роль принадлежит преподавателю, а ТСО, даже в самых современных вариантах, всегда будут лишь его помощником. Самый высокий уровень технизации учебно-воспитательного процесса не замети положительного влияния личности преподавателя на обучение и воспитание личностных качеств учащихся.