86. Деятельность ученика и деятельность учителя. Знания как компоненты деятельности.

Гл цель учебного процесса не передача знания, а формирование и воспитание личности.

Д.Д. Галанин отличать в этом термине две стороны: самообразование (процесс познания человеком, который расширяет кругозор, пополняет знания) и обучение (процесс усвоения чужой мысли, знаний, навыков).

Педагогические системы рассматривают деятельность ученика н деятельность учителя в совокупности, так как их деятельность диалектична, вариативна, она влияет на цели, способствует усложнению содержания учебного материала, учитывает уровень развития умений, наличие познавательных интересов, потребностей, активности и самостоятельности. М.С. Каган, признает основанием деятельности субъектно-объектные и субъектно- субъектные отношения. В его концепции актуализируются идеи о взаимодополняемости деятельности различными видами, это

раскрывает перспективу в развитии и формировании склонностей, способностей индивидов, включенных в процесс совместной деятельности. Сам учебный процесс невозможен без активной деятельности учеников как субъектов учения.

Цикл любой управленческой деятельности включает в себя такие элементы, как: (Все эти элементы присущи и деятельности учителя)

- планирование (с учётом особенностей данной школы и класса),

- организация (по ходу внесение коррективов в план урока. Этапы инструктажа, оказания помощи, организация рациональной взаимопомощи,которые нередко упускаются из виду),

- стимулирование (привлечение внимания либо пробуждением любопытства, либо воспитанием чувства долга),

- текущий контроль (контр вопросы, упражнения, индивидуальная беседа. Не сопровождается отметками, а позволяет выявить слабые стороны в учебной деятельности),

- регулирование деятельности (путем дополнительных разъяснений, постановки наводящих вопросов, более конкретных упражнений, использования дополнительных зарисовок)

- анализ ее результатов. (причины: качество преподавания, дисциплина, отношение к учению, здоровье, работоспособность, темп речи и письма и тд.)

Знания как компоненты деятельности.

Познание — это процесс приобретения и накопления обществом знаний о мире и о самом человеке, опосредованный культурно-историческими факторами, выражающийся в различных формах (научной и вненаучной). Познавать – значит генерировать знание. Многие разграничивают понятия познания и деятельности, познания и труда, познания и обучения, познания и общения и пр. Познание рассматривается как процесс без осознания его компонентного обеспечения. 

Знание представляет собой разнообразные смысловые массивы, сведения, представления и т.п., составляющие социально значимую информацию, которая создается обществом в его историческом процессе предметно-практической деятельности во взаимодействии с объективной реальностью.

87. Теория поэтапного формирования умственных действий. Этапы и уровни организации действия.

Теория, сформулированная и исследованная Петром Яковлевичем Гальпериным [1902 - 1988] в середине XX века. Основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений.

Основана на ряде допущений:    1. Перед выполнением нового действия необходима активная ориентировка субъекта в условиях действия;    2. Построение действия осуществляется при преимущественной основе на орудия психической деятельности, в качестве которых выделяются эталоны, знаки, меры;    3. Восприятие и мышление являются интериоризованными внешними предметными действиями. Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам 1 - создание мотивации обучаемого; 2 - составление схемы т.н. ориентировочной основы действия; 3 - выполнение реальных действий;  4 - проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий; 5 - Действие сопровождается проговариванием «про себя»;  6 - Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде – см. интериоризация.  На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается». ПРИМЕР. «Например, нужно кого-то обучить не делать определенные грамматические ошибки. На карточки выписываются те грамматические правила, на которые делаются ошибки. Они организуются на карточке в той последовательности, в которой их следует применять к написанной фразе. Сначала требуется, чтобы обучаемый вслух читал первое правило и применял его к фразе, затем вслух читается второе правило и так далее до конца карточки. На втором этапе, когда правила выучены наизусть, можно отложить карточку, но все еще следует произносить правила вслух. На следующем этапе предполагается произнесение правил про себя при их применении. Наконец, на заключительном этапе человек способен применить правила, не произнося их ни вслух, ни про себя и даже не осознавая, — в свернутом и погруженном виде». Практическое значение теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий происходит легче, без заучивания нового материала (так как он усваивается в процессе путем непроизвольного запоминания), без использования метода проб и ошибок.

88. Знания как компоненты схемы ориентировочной основы деятельности. Типы учения. Организация мотивации учения.

Ориентировочная основа действия - это система условий, на которую реально опирается человек при выполнении действия. Если же человек ориентируется на часть этих условий или подменяет другими, то действие будет приводить к ошибкам.

Схема ООД:

1. Знакомство с новой деятельностью и входящими в нее знаниями (о предмете и процессе деятельности (с чего начинать, в каком порядке)).

2. Фиксация выделенного содержания деятельности, нужно не только понять содержание вводимой деятельности, но и научиться ее правильно выполнять.

3. Этапы выполнения формируемой деятельности: этап выполнения действий в материализованной (материальной) форме; этап внешнеречевых действий; этап выполнения действия во внешней речи "про себя" и этап умственных действий.

Осознанность выполнения действия заключается в умении обосновывай, аргументировать правильность выполнения действия. Осознанность зависит от качества его усвоения во внешнеречевой форме. Она дает возможность посмотреть на свои действия как бы со стороны.

Основные три типа ориентировочной основы действия или типы учения:

1. неполный состав ориентировочной основы. Ориентиры в частном виде, выделяются самим субъектом путем проб и ошибок. Процесс формирования действия идет медленно, с ошибками. Сформированное действие чувствительно к изменениям условий выполнения.

2. наличие всех условий, необходимых для правильного выполнен им действия. Условия даны готовыми, в частном виде, пригодном для данного случая. Формирование действия - безошибочно. Сформированность действия более устойчива, чем в первом случае. Сфера переноса действия ограничена сходством конкретных условий.

3. полный состав, ориентиры в общем виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ООД составляется субъектом самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается. Быстрое и безошибочное формирование действия, большая устойчивость и широкий перенос.

Но тип учения определяет тип развития, следовательно, школа должна стремиться использовать 3 типа ООД. Он ведет к развитию теоретического мышления, позволяет проникнуть в сущность явлений. При 1 и 2 типах ООД формируется эмпирическое мышление.

Организация мотивации учения.

Мотив - это психическое явление, ставшее побуждением к действию, поступку или деятельности; или все то, ради чего происходит активность (Стимул - это объективное явление).

В основе мотивов поведения лежат потребности. Под мотивом понимается опредмеченная потребность, т.е. мотив указывает на способ ее удовлетворения.

Мотивация учения - частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность.

Основная цель, стоящая перед школой - создание условий для самовыражения, саморазвития и самоопределения каждого ученика. К таким условиям относится организация деятельности ученика, а деятельность невозможна без мотива.

Мотивы могут быть разными; познавательными, узкопрактическими, влияющими на самоутверждение, самоопределение и саморазвитие личности и др.

Характеристика мотивации учения школьников (по Н.В.Немовой)

Дошкольники – потребность учении (новой деятельности), похвале, быть лучшим.

Начальная школа – чувство долга, избегание санкций, стремление к высокой отметке, мотивация не устойчивая и внешняя.

Подростки – интерес к предмету, избегание неудач, высокая отметка как высокий статус, мотивация вызвана подростковыми установками (подсказки, списывание, обман учителя и тд.)

Старшие школьники – мотивация с позиции продолжения обучения, отметка как критерий качества знаний, внутренняя собственная мотивация.